优化师生互动的课堂教学模式

优化师生互动的课堂教学模式

优化“师生互动”的课堂教学结构，

促进学生自主探究性学习的实践与研究

一、对现象的思考

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂教学中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定的深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。整个教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。

寻找原因，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的“教”去代替学生的“学”，应付学生的“考”。而不置换一下角色，把自己当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学我会懂？如何学得更快？……如果从学生的角度去设计教学，我想课堂上肯定是另一番景象。

二、解决问题的思路

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创页 1 第

新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……怎样培养学生的这些能力呢？怎样让学生成为语文学习的主人？

古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。我们课题组从优化课堂教学结构入手，以学会质疑为突破口，促进学生自主探究性学习，让学生在“互动”中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，最终发展智能、完善人格。

三、课题实施过程中的三个度

（1）在课堂教学过程中把握好教师的热情度与学生的悟情度

在课堂教学中，学生的学习活动是思维活动、认知活动和情感活动的统一。教师情感与知识传授有机组合的外显行为（即教师富有亲和力的教学语言和自然得体的体态语言）是促进学生情感和认知协同发生变化的关键，其核心就是调节激发学生的情感，使他们形成以求知欲为主的需要结构。小学语文课文蕴涵着丰富的情感教育内容，教学时教师运用发自肺腑的真情实感，去拨动、震撼学生的情感之弦，让学生

模仿领悟，他就会情动辞发，溶入到课文情境中去，与主人翁同喜同悲。这就要求教师要有正确的教育观、学生观，充分认识小学语文是一门思想性、科学性、实践性、综合性较页 2 第

强的学科，在教学过程中要加强情感意识，使师生间产生情感的认同，以培养学生自我评价、自我控制、自我管理的能力。

（2）在课堂教学过程中把握好教师的监控度与学生的自律度

无论传统教育还是现代教育，都非常强调组织管理对于教育效能的影响。赫尔巴特早就郑重的指出：“如果不坚定而温和的抓管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”

由于小学生年龄小，心理脆弱，具有突出的依赖性和向师性特点，所以教师必须有目的、有计划、有组织地对学生进行教育，并实施有效的监督和控制。在教育活动中，规则是监控和自律的基础，宽松、自由的教育氛围是建立在一定规则之上的。教师只有同学生一起不断建立规则，并引导他们遵守规则，才能在师生之间建立起相互的尊重和信任，教学活动也才能真正实现宽松自由和民主平等。有了这样的前提，教师就可以有比较充分的精力和时间组织活动、参与活动，并从旁指导学生解决学习中遇到的问题。

（3）在课堂教学过程中把握好教师的善教度和学生的乐学

度

教师是学生心智的培育者，承担着对来自社会实践的知识经验筛选、加工、整理，然后以学生能够理解、接受、便于掌握的方法传授给学生的职责。由于教育设计、教学决策与技页 3 第

能本身带有极大的智力创造成分，所以非常需要教师发挥主动施教、愿意施教的热情和自觉性，以饱满的热情、旺盛的精力以及积极探索的态度，善于使用简洁明快而富有启发性的语言，努力成为教育改革和高效教学的追求者。当然知识的传授不是单项的，它还需要学生的积极参与。由于参与活动和动手操作易于引起学生求学的乐趣和探索的热情，所以寻求知识的活动化、游戏化，为学生营造自由、宽松、温馨、和谐的学习氛围也是非常必要的。当学生出现乐学的热情时，说明其精力已真正投入到了教育过程中。

四、促进学生自主探究性学习的策略

策略之一：教师搭台，学生唱戏；

（1）师导入激趣，生唤起参与。这一环节的操作要求：教师要善于运用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段，创设“入境始于亲”的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。这一环节在导入新课时进行，这是学习新课的重要

一步。

如在教学《黄山奇石》一文时，我运用多媒体将介绍黄山的风景片展示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足，又感性地认识了黄山的秀丽景色驰名中外，并以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝著名于世。这是针对学生既蕴藏着学习的页 4 第

主动性，又有可能消失的可变的心理特点，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。

（2）师导读点拨，生质疑评议。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。同时教师要善于抓住机会，利用学生初涉课文时提出的疑点进行提升挖掘，让学生“碰壁”、“遇险”，再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读。接着分组合作学习，在课中评议，并适时点拨，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。

如我在教学《月光曲》一文时，先让学生初读课文，提出自己不懂的问题。通过质疑了解学生掌握课文的情况，然后引导学生初步了解课文的重点和难点，为深入学习课文作准备。例如，初读课文以后，学生已经明白贝多芬为盲姑娘弹了两首曲子，这时，教师要让学生“碰壁”、“遇险”，对课文进行挖掘，为什么贝多芬弹完第二首曲子，没有向兄妹俩告别，