浅谈如何培养自然拼读能力的策略

浅谈如何培养自然拼读能力的策略

发表时间：2019-05-09T11:50:37.027Z 来源：《教学与研究》2019年7期作者：蔡胜兰

[导读] 英语是国际化语言，是一种交流工具，承载着沟通的重担。让学生自己有能力拼读单词，是学生学好英语的源泉和动力。

蔡胜兰（浙江省义乌市楂林小学浙江义乌 322000）

摘要：英语是国际化语言，是一种交流工具，承载着沟通的重担。让学生自己有能力拼读单词，是学生学好英语的源泉和动力。学生一旦掌握拼读单词的方法，就可以自主阅读一些简单的文章，进而逐步提高。就像中国孩子学会了汉语拼音，他就能自己看带有拼音的任何书籍。

关键词：音素渗透拆音；合音手工卡片绘本

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）07-043-01

背景

在思考很久以后，我将关注点放在培养学生自然拼读能力的上面。自然拼读能力就是通过教师的积极干预和引导，学生能够自主拼读一些简单的单词，从而慢慢进入到简单的句子。当学生能够自主阅读的时候，也是他们能够持续学习的时候。即使没有教师的引导，只要他们愿意，他们还是可以在英语的路上走得更远一些的。

我是通过四个步骤来落实自然拼读能力。

一、音素的渗透

音素(phone)，是语音中的最小的单位，依据音节里的发音动作来分析，一个动作构成一个音素。音素分为元音、辅音两大类。国际音标中指出，音素一共有48个，任何单词都是由这48个音素中的某一些音素构成的。理论上来说，只要掌握了这48个音素，任何单词都会读。英语中的任何单词都是由音素构成的，不同的单词由不同的音素构成。所以掌握音素是非常重要的。那么我是如何做的呢？

因为任何一个单词，第一个音，也就是词首的那个音都是比较容易听出来的，从这一点考虑，我在教学Let’s learn中的单词的时候，就将每个单词的第一个音单独朗读给学生听，让学生跟我说。例如：教学pencil这个单词的时候，第一步我直接读出这个单词的音，学生跟读。第二步，我单独读出p的发音，就是/p/ ,/p/, pencil.然后学生跟说。上面斜线里面就是字母p的发音，这个斜线里面的就是一个基本的辅音音素。学生肯定是不懂音素的，但不妨碍他们学习和发出这个音。

我在教学中总是这样渗透，时间长久了，学生慢慢就会找到对应关系，就会发现老师单独发出的那个音就是单词的第一个音，也会慢慢地将这个音和字母对应起来，建立音素和字母之间的对应关系。学生还会发现，一样的首字母会发一样的音，例如：pencil. pen.这两个单词首字母一样，所以首音也是一样的。（当然个别字母例外，比如字母c有时候发/k/ 音，有时候发/s/。）

三年级上册本来就有26个字母的认读教学，每次上字母课的时候，就是一次集中训练某几个字母发音的好时机。这是学生更直接接触字母和音素的机会。学生通过这个专门学习字母的课程就会更清晰地知道，每个字母对应一个发音，就是一个音素。这样一来，对于日后书写单词的帮助就非常大。学生就会有条件实现见词能读、听音能写。

二、拆音、合音的教学

通过以上步骤学完26个字母后，我开始采用拆音、合音的方法。什么叫拆音？拆音就是将一个单词分成一个个最小单位的音素。例如单词cat, 拆音就是将这个单词这样拆出来读： k ,ae, t.像这样将一个单词分成最小单位，就是拆音。通过练习拆音，学生能够更明白一个单词的结构。

合音就是将拆开的一个个最小单位的音素合在一起。例如上面那个单词cat,拆音就是k,ae,t. 合音就是将这三个音素合在一起，读出/kaet/这个音。有些人可能会说合音很简单。对于单音节的单词来说，合音就比较简单。对于多音节的合音，情况就会变得复杂。例如单词happy 这个单词有两个音节，就不能简单的像拼单词cat 那样拼出来。因为happy要这样拼h,ae,/hae/, 然后p,i /pi/ 最后合在一起读出/’haepi/.细心的老师就会发现，这个时候的音标里面多出了一个像单引号的标志，就是重读符号。这个时候在标有重读符号的地方就要相对读得重一些。这种情况就比单音节的合音要复杂一些。当然随着孩子年龄的增加，教师可以适当增加这种两个音节的拆音、合音练习。

拆音以及合音最大的好处就是帮助学生顺利搭建字母和音素之间的联系，从而实现自主阅读。学生自己有能力去拼读单词以后，学习英语的自信心也会大大增加。更加重要的是学生在这个过程中体会到自主学习，自主尝试的滋味，从而愿意花时间去学习英语。这就是核心素养中要求的学会学习的体现。

三、手工卡片的辅助

为了更好地配合上面两个步骤的落实，我动手制作了一些单词卡片。这些单词卡片的目的就是将音和形更清晰地连在一起，让学生通过大量的练习，迅速建立起音和形之间的联系，从而实现自主阅读单词、文本的最终目标。

每一张卡片都是独立的，但是他们之间也是有联系的。例如在我教学元音字母a的时候，为了巩固这个字母在单词中的发音，我会制作出包含元音字母a的很多单词，比如：cat, sad , pat, hat, can, fat,mat, map.等等好几十张卡片，让学生利用拆音，合音的方法，一张张读下来。在制作这种卡片的时候，我很想将这些单词的意思采用图像的形式画在单词下面，可是我的画画功夫不好。不然的话，单词配上图片，作用会更大。于是我就在寻思有什么办法解决这个问题。这时，我碰到了牛津英语阅读树。这套书刚好弥补了我不会画画的不足之处，而且能够将趣味性与知识性统一到一起。

四、绘本延伸

如果说我手工制作的卡片是纯粹操练拼读单词能力的话，那么绘本就是在纯粹操练拼读能力的基础之上加入了趣味性。将这些单词融汇到有趣的故事中，大大提升了单词的使用频率。当然绘本的知识性和艺术性也是比较高的。

为了实现知识性和艺术性的统一，我选择了牛津阅读树这套绘本。这套书有两条腿，一条腿是讲故事（艺术性）；一条腿是讲自然拼读法（知识性）。两者之间能够相互促进，相互补充。

我选取元音字母a的自然拼读绘本为例子。我下面介绍的这本书就是专门针对含有字母a的，将这些单词安排在一个故事里，这个难度就很大了。

文本内容是这样的：Wilf had a cat. He put a hat on the cat.Wilf had a bag. He put the cat in the bag.Tap,tap, tap.Wilf had a tub. He put the bag in the

tub.Tap, tap, tap. Wilf had a tin. He put the tub in the tin.Tap, tap, tap. Wilf had the cat in his hat.从这些文本里面，我们很容易看出这些单词的设计