探索高中英语阅读教学新模式

探索高中英语阅读教学新模式
摘要：本文分析了传统英语阅读教学中存在的问题，结合新课标的要求，就如
何以学生为主体，激发学生阅读的兴趣，培养学生正确的阅读技巧等方面进行了
探讨。

关键词：新课标；高中英语阅读；教学策略
阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最
基本的学习手段，也是现代人的基本素养。

阅读是教育的核心，学校教育几乎每
一科的知识传授都是通过阅读来落实的；阅读不仅能习得知识还能培养健全人格
和高尚情操，为学生的幸福人生奠实基础。

《英语课程标准》明确指出，“高中生毕业时的语言能力要求达到以下具体要求：1.能阅读一般性的英文报刊或杂志,从中获取主要信息；2.能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物；3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5.能使用多种参考资料和工
具书解决较复杂的语言疑难；6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7.能有效
地利用网络等媒体获取和处理信息。

”然而，从当前的实际教学情况看，高中英语阅读教学存在许多问题。

一、高中英语阅读教学中存在的问题
（一）教学观念上的问题
偏重词汇、语法教学，学生缺乏阅读兴趣。

人们一般认为，影响阅读理解的
重要因素是词汇。

因此，在英语阅读教学中,教师只是利用阅读教材将所要讲解的
语法、词汇呈现在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点
传授给学生。

在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。

学生的学习主体性受
到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

（二）日常教学中的问题
教师的教学形式单一，阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构等。

即使有提问或讨论，也仅局限
于教师与个别学生之间进行。

而且，不少教师处理阅读材料要么是精讲细练，要
么就是草草处理，简单核对答案。

（三）教学方法上的问题
在传统的英语教学中，教师一直是课堂教学活动的中心，忽视了学生的主体
地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。

以教师中心的英语课堂上，学生活动少，更谈不上综合语言实践能力的培养。

虽然在教改影响下，有些英语
教师在教学中开始注重组织课堂教学了，但是仍以教师讲授为主，对如何将课堂
上学习英语的机会留给学生还是缺乏研究。

（四）教学目标上的问题
普通高中英语教学的目标是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，使他们在学习英语的过程中，促进心智，情感态度，学习策略，文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，提高了人文素养。

然而在具体教学中，教
师忽略了学生人文素质的提高，教学目标单一。

二、改变传统英语阅读教学方法，提高学生英语阅读水平
面对传统英语阅读教学存在的问题，改革成为每个任课教师所面临的重大课题。

那么如何改革英语教学呢？
（一）锻炼阅读技巧，避免讲授过多的词汇
在课堂教学中，教师常常先教词汇或让学生先学习词汇，再讲解文章。

这种
教学模式导致学生在阅读过程中过于依赖母语，阅读能力得不到提高。

从培养学
生阅读能力的学习策略来看，教师要注意培养学生关于捕捉所遇到生词的上下文
中的各种线索，帮助学生学会结合上下文语境准确猜测词义。

教师应在教学过程
中引导学生猜测词义，鼓励学生通过上下文语境猜测单词、短语的意思。

猜测词
义常见的方法如下：
1.根据上下文线索，猜测词义
任何一篇文章中的句子，在内容上都不是孤立存在的，都跟句子所在的段落
及整篇文章有关。

利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析而推
测词义，是阅读过程中的一大关键，也是高考的热点。

如：
If he thinks he can invite me out, he is all wet. I don’t like to be with him. 根据I don’t like to be with him.我们感受到说话人的语气。

我不愿意跟他在一起，那么，他要
邀请我出去是不可能的，他就大错特错了。

因此，画线部分为“mistaken”.
2．根据定义或解释，猜测词义
阅读文章中的有些生词，尤其是新闻报道及科普类文章中的生词，往往在其
后有对该词进行解释说明性的短语或句子，如to be, that is , mean, stand for, namely, to refer to, to mean ,in other words 等，有时也可以以同位语，定语从句的
形式出现，或用破折号，括号来表示。

如：
（1）Most newspapers rely on the wire services for national news, but some
have correspondents who work in other cities and report to the national editor. Correspondents 从Who 后的定语从句可判断是“记者，通讯员”的意思。

（2）Some ships carried cargo such as coal, oil and military supplies ( 军用物资)，while others carried only passengers.分析：such as 后所列举物品均为“货物”，由此
推断cargo 的意思相同，和后面的passengers形成对比。

3．根据反义词或反义关系
有的文章作者为了增强表达效果，会用一对反义词揭示事物的不同点，形成
鲜明的对比，这时只要把握其中一词，就不难推出另一词的含义，这种句子多见unlike, although, but, yet, while, on the contrary, on the other hand, for one thing, for another, instead of, rather than等信息词。

如：
Unlike the Unite States where many different nationalities make up the population, Japan’s population is quite homogeneous. 从前面的different nationalities
我们能判断画线部分为“单一民族的”。

4．根据同义词或近义词关系
常见的引出同义词的标志性词语有or, like, similarly等。

如：
Millions of animals die each year on US roads, the Highway administration reports. In fact, only about 80 ocelots, an endangered wild cat exist in US today. The main reason? Roadkill.分析：从后面的同位语 an endangered wild cat 可知“ocelot”是一
种野猫。

5．利用例证性线索
某些冷僻的词汇后面会举一个例子，使词汇具体易懂。

等连接性词语往往用
来举例说明前面较难理解的名词。

如：
You can take any of the periodicals: The World of English, Foreign Language Teaching in School, or English Learning.分析：通过后面的例子：《英语世界》，
《中小学外语教学》，《英语教学》，可知periodicals为“期刊杂志”。

6．根据构词法猜测词义
阅读中常会遇到一些由所熟悉的单词派生或合成的新词，可利用构词法知识
来推断其词义。

如：anti-poison.分析：这个单词是由poison加前缀anti-构成的，anti-意思是“反对，排斥，抵抗”，由此可猜出是“解毒，抗毒”的意思。

(二)根据课文不同体裁变化教学方式
新编英语教材所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题材和体
裁更是多种多样。

为了能使学生从整体上把握好阅读材料，根据它们的各自特点，采用不同的教学方法去指导学生理清课文线索(clue)和主旨大意(general idea)。

例如：
1．人物传记类
这类文章是介绍一些伟大人物的生平事迹，所以年代或时间是贯穿全文的主线，掌握了重点也就理解了文章。

2．故事类
故事类的文章重在情节。

在教学过程中的让学生参与其中，让他们始终处于
一个积极主动的阅读状态之中，让他们把阅读到的材料信息进行处理、提取和加工。

慢慢地，学生概括能力也得到了提高。

3．说明文
说明文中，学生必须了解的是事物的特征和本质。

因此，笔者经常会使用到
内容图式这种教学方式（图式教学是新课改所强调的教学方法）。

在教学过程中，笔者不再将注意力集中在语法和词汇上，也就避免了以往将文章搞得支离破碎的
错误做法。

（三)扩展阅读课堂，进行综合技能训练
《英语课程标准》指出：新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过
分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使
语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文
化意识和形成自主学习能力的过程。

因此，根据新课改内容，教师应充分利用阅读文章所提供的内容和形式开展
各种“任务型”活动，每个学生都积极投入参与活动。

学生充分发挥了自我创造与
想象能力，听、说、读、写四项基本技能都得到了全面训练，综合素质也得到逐
步提高。

这样也就避免了传统的英语教学中，一直是教师是课堂教学活动的中心，忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标等问题。

（四）选材丰富，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，布鲁姆认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。

”教师要提高教学质量，首先要从激发学生的学习兴趣入手，使学生变“要我学”为“我要学”。

教师在教学中可从精选阅读材料入手，如以题材广泛、内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖有时效、针对性强等标准精选各种课外阅读材料，激发并培养学生阅读兴趣，保持高昂的学习情绪。

例如，《21世纪中学生英文报》以其贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近校园、贴近中学生实际、贴近青少年
心理，能满足不同学生的阅读需求，激发学生学习英语的兴趣等特点，成为教师
向学生推荐的课外阅读首选材料。

（五）通过阅读教学渗透人格教育
培养学生的健全人格是当前素质教育的目标之一。

因此，教师要努力挖掘教
材中的思想教育因素，适时地对学生进行德育教育，帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

在教育教学中渗透情感教育，比刻板地直接进行德育更为真实
有效，学生心智得到发展的同时，在情感上也逐渐成熟起来。

总之，英语阅读能力的提高是一个长期循序渐进的过程，不可能一蹴而就。

教师应努力教授学生阅读技巧从而提高其阅读理解的准确性。

在阅读课上，教师
应采用不同的阅读训练方式，引导学生运用各种阅读技巧，培养其阅读能力，从
而为学生未来的发展奠定坚实基础。

参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]袁晓峰.阅读是教育的核心[M].北京：人民教育出版社，2008.
作者单位：内蒙古自治区扎兰屯市第二中学邮政编码：162650。