学前融合教育的理想与现实

融合教育的成功依赖于课程。
• 开发这样的课程，必须扩大教师和教育系统决策 者所认可的传统学习的概念。 • 学习不仅仅是获取教师提供的知识，而是学生积 极参与理解其实际经验的过程。 • 也就是说，不能简单地告诉学生这是什么，而是 他们必须自己发现并理解事物的实质。
融合课程必须以一种所有学生都能接受的方式进
•
瀑布式的特殊教育服务体系，倒三角体系。
根据儿童的障碍程度不同将儿童安置到各级
各类的公立学校中，一共7级。从学习环境受限制 程度最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的 普通学校全日制普通班。
• 最少受限制环境
回归主流运动就是要让特殊儿童在最少受限制 环境中接受教育。
• 二、融合教育（inclusive education）的相关定义
社会交往、言语沟通、兴趣与行为
三方面的异常构成了自闭症儿童特有的症状表现。而这些症
状一般在自闭症儿童出生后二、三年内就表现出来，此后在
各个年龄阶段因教育与环境等因素有所改善或恶化，自闭症 状往往会持续到成人。
自闭性感觉
视知觉
例如： •遮蔽一眼使视野变狭窄来看外界
•乐于操作灯光使之明暗不定
•斜视与从指缝间窥视东西 这类视知觉行为一般会在6岁左右有减少的趋势， 不过成年后在日常生活中有时还会表现出来，重度自闭 症者则难于改善。
– 但有的自闭儿喜欢在桌子上听转盘的声音，有的喜欢听撕纸的声 音，有的喜欢听玩弄纸张发出的细碎声音，还有的喜欢听吐口水 的声音，也有的乐于大叫获得使耳朵振鸣的感觉等，从中获取“ 愉快”的听觉体验。
• 这种听觉过敏或迟钝往往会导致一系列的行为障碍与言语 沟通障碍。
味觉
•有偏食的习惯 •有的拒绝吃菜 •只喝牛奶不吃其他食物 •有的只喜欢喝甜果汁而 不吃水果 •有的吃东西不咀嚼就直 接将东西吞下去的行为 •喜欢添某些东西等 •有的自闭症儿一定要要求在固定的时间、固定的地点、固定 的器具等
初步了解自闭症
• 经典案例：
一个自闭症母亲的自序 当别人的小孩两岁时，已懂 得如何投入母亲怀抱，撒娇、亲 热，而我却总是气急败坏地抓住 我唯一的儿子，虽然他挣扎着要 跑、要走，我却不敢放手。这一 松手，他可能永远跑得无影无踪 ，也许被车撞了，因为他不懂危 险，也许走失了，他不会回头， 更不知陌生的恐惧。
• 融合教育思想直接起源于美国20世纪50年代以来 的民权运动（邓猛，1999）。 • 它作为一种独立的特殊教育理念和教育实践兴起 于20世纪80年代末期，于20世纪90年代在国际组 织的大力宣传和推动下，最终发展成为一种独立 的特殊教育思潮出现在世界的教育大舞台上，对 当代特殊教育的格局产生了深刻的影响。
学前融合教育的理想与现实 ——以自闭症幼儿的融合教育为例
湖北师范学院 许祖剑
学前融合教育研究
• 一、融合教育的发展历程 • 二、自闭症幼儿的基本症状研究 • 三、自闭症幼儿融合教育实证研究
从隔离教育到融合教育发展的过程
• 一、融合教育的发展史 1、机构化时代 • 将障碍者放在统一的机构中进行看护。 • 障碍者被看作为病人。 • 服务的主要内容是照顾饮食起居，帮助日常生活 的自理。
• 自闭症的发病原因
• 卡纳的观点：
• 先天性精神疾病（1943） • 母子关系欠缺所致（1956）
• 其他学者的观点：
• 父母对孩子缺乏关爱(艾森伯格（Eisenberg）和卡纳 ,1956) • 父母的人格影响子女的异常心理状态（Szuvek,1956; Eisenberg & Woolf,1964）. • 父母的过度阻挠或过度强迫使儿童无法接触外边的世界（ Bettelheim,1967）
越综合的课程对教师的要求越高，要为教师提 供足够的支持，才能有效地执行这些课程。

（4）有效的管理和教学问题
教师如何对课堂进行有效的管理，以及如何进 行课堂教学，是一个必须解决的关键性问题。 包 括四个层面的内容： 成功的课堂管理；有效的教学策略；合适的教
学调整措施；教学的灵活性。
绝大多数的教学支持应该在课堂内提供。
比如听力障碍的儿童
教师需要知道：
如何选择课程资料和活动来适应特殊学生的需要； 如何建构课程活动，以使不同知识水平的学生可以参与到 教学活动中来；
如何管理课堂活动，使得同一时间在课堂上可以进行多项
教学活动。
（5）师资人员的支持、合作问题
课程的有效性最终还是有赖于教师的态度和技能。 融合性的课堂对教师是一个挑战。教师需要同时具备实践
国外有关自闭症的历史
• 自闭症的起源
• 美国医生卡纳被称为自闭症之祖，他于1943年报 告了11个儿童的奇异表现，并命名为自闭症（ autism）。美国约翰.霍布金斯大学的里奥.卡纳 发表的论文《情感接触中的自闭性障碍》，是世 界学术界首次对自闭症作出的经典性描述。
• 几乎与此同时，德国的儿科大夫爱斯伯格也发现 了患自闭症的儿童。实际上他所指的自闭症儿童 严格意义上是爱斯伯格综合症儿童。
Smith(1995) 的融合教育含义 认为包含四个部分的内容： 1、每个儿童应最佳程度地融合在普通课堂里， 接受适合其需要的教育，并接受特殊教育能够提 供的服务和安置；（特殊教育应该是一种服务）
2、所有教育者都要共同承担特殊儿童教育的责任， 并为此感到光荣； 3、在学校的每个层面都要承诺融合这些特殊学生； 4、每个儿童必须在普通班级里有自己的一个位置， 并受到欢迎。
• 融合教育 • 融合教育的理念是：所有人都是平等的；所有人 都能学习；所有的教师都能教授所有的学生。特 殊儿童和普通儿童一样，都应该享有平等的受教 育机会，通过融合使他们在同一个场所里接受教 育、被接纳、被尊重、被爱，并对环境产生归属 感（雷江华，2011）
• 融合教育的目的:是让所有儿童获得均等的受教育 机会，在接受教育之外，还能获得适当的支持性 服务。 • 融合教育摒弃歧视的原则，倡导零拒绝，对学生 的年龄、性别、障碍情况、文化背景等完全接受 ，融合教育的大门为所有儿童敞开，使特殊儿童 在融合的情景下最大限度地发展。
国内有关自闭症的历史 • 1982年有中国专家首次对自闭症进行研究并加以 报告。 • 自闭症专家陶国泰认为中国对自闭症的了解很不 够。
自闭症的成因
• 早期争论
• 自闭症的归属问题 • 1944年-1960年，自闭症是一种儿童精神病： • 以卡纳为代表的一派认为：自闭症乃一种幼儿期的精神分 裂症。 • 以爱斯伯格为代表的一派认为：自闭症乃变态的儿童精神 病质。 • 现在，还有学者将自闭症归为情绪障碍。 • 日本在1965年还以“情绪障碍”取代“自闭症”。 • 现在更多地把自闭症称作“广泛性发展障碍”。
• 现在的观点
• 随着神经生理学和神经心理学的发展，“冰箱母亲”观点 的失败，从生理学的角度来寻求导致自闭症的原因。实际 上,关于自闭症的病因理论可分为三大类:心理发生学、生 物发生学和认知理论。
• 心理发生学理论认为，社会心理过程是构成自闭症的关键 原因。 • 生物学理论则将生理因素看作是自闭症的根本原因。 • 认知理论并不关注自闭症的主要原因，它主要是以具体的 认知缺陷来解释自闭症的症状模式。
（2）对学生多样性的尊重问题 • 这些多样性包括生理、智力和学习方面的多样性 、语言的多样性、行为和个性的多样性等。学校 中的多样性有助于学生学会忍耐，学会接受别人 的不同，并能在合作学习中获益。 • 认识并欣赏学生的多样性。 • 感谢并尊重这种多样性。
（3）课程的问题
要关注特殊学生的课程需要，建设融合性的课程。 克拉夫认为： 主流教育与特殊教育之间，课程总是像柏林墙 一样竖立着。
• 自闭症的发病时间
• 卡纳认为：1-2岁之间（1943） • 艾森伯格等人（Eisenberg， 1956； Lotter,1966;Rutter,1967;）认为，1-2岁儿童正常，之 后才有病变症状表现 • 威思（ Wings,1967） 等人则认为自闭症儿童在出生后2 到3个月大左右既有异常表现，在2-3岁时症状才明显。 • 现在世界卫生组织（WHO,1973）则规定出生30个月之内就 有自闭症症状表现作为诊断标准。
你是否知道，在世界上生活着这样一群人， 他们漂亮的外表下却具有一种置他人于千里之外 的个性，连自己最亲近最依赖的母亲也不例外， 似乎是从冰箱里走出来的一样。听而不闻，视而 不见，目光冷漠、脾气怪异，行为异常，兴趣单 一，整天快乐地沉溺于自己狭小的世界里。犹如 天上的一颗孤星，充满神秘色彩，让人难以捉摸 。
听觉过敏或迟钝现象
听而不闻，不应 •听觉域异常狭窄或异常 •听力过敏的阈值下降 •语言的滤过功能不足
• 对某些声音异常敏感
– 吸尘器或电动转的声音、汽车鸣笛等噪音；高音、婴儿的哭叫、 鞭炮声、救护车鸣笛，及他人的斥责声、抽水马桶的冲水等特定 的声音会引起焦躁不安，大喊大叫、发脾气或捂耳等反应。有时 在紧张或拒绝的情境下也会出现捂耳反应。表现出在幼儿园听到 孩子哭就去推或打，拒绝到卫生间等行为。
2、去机构化时代 • 鼓励障碍者回归到集体家庭、普通学校（特殊班）、 工场。认为正常化的环境更有助于个体技能、能力的 发展。 • 障碍者是病人。 • 服务人员具有了专业化发展，多种专业不同的工作人 员要通过训练提高个体的技能和能力，如职业治疗师 、语言治疗师、物理治疗师、特殊教育教师等。
3、社区成员时代 • 障碍者应该像普通人一样有尊严地生活，有自己 的家庭，可以在普通学校读书，可以出入各种社 区的商业场所，有一份工作，有自己的朋友圈， 可以发展友谊，对自己未来的生活,障碍者要有自 我决定的权利。 • 障碍者是社区居民。 • 父母和专业工作者要为他们提供足够的支持，致 力于帮助他们成为真正的社区成员。
行组织和教学,比如由浅入深，区别要求； 融合课程必须强调学生已有的相关技能和知识， 包含学生在学校和社区能用到的所有学习经验 ； 融合课程必须具有足够的灵活性，以适应不同学
生的教育需要，因此，不能受国家或地方的严格
限制；

融合课程需要设定不同的基线水平，以便不同 水平的学生都可以参与学习，课程进度设计也必 须使每个学生都能有成就感；
• 自闭症在18世纪的法国，19世纪美国早已存在。 只是尚未引起人们的重视。尚未认识到是一种与 众不同的特殊疾病。 • 自1960年开始，自闭症的病因和治疗引起了学术 界的关注
• 自1970—1980年，在继续关注自闭症的病因和治 疗的同时，自闭症诊断标准的确定也取得了巨大 进步。
• 1990年后，自闭症的研究和治疗成为热点关注。 研究成果大批涌出。
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经验、知识，以及持续性支持才能帮助他们将有效的教学
技巧落实到日常的教学活动中。 障碍学生的教育是每一位教师的责任，而不仅仅是某几位 教师的责任。
融合教育推行的障碍（世界教育论坛，2000）：
A、政府对推行融合教育的意识薄弱； B、资金不足，运用不善； C、债务负担重； D、对贫困和被排斥的学生的学习需求不够重视； E、不重视学习质量； F 、缺乏扫除男女不平等现象的决心。
融合教育并不是简单地将所有儿童放在一个学校 里，而是需要重新思考，构建创造一个不同的普 通班级和学校。
三、融合教育中的关键性问题
（1）社区和社会接纳感的问题 在理想的融合环境中，每个学生被认为是有 价值的，可以被培养的，所有的成员都被认为是 平等的，所有的成员都有机会为集体做出贡献，
不管贡献大小都应该受到尊重。
• 学前融合教育(inclusive early childhood education) • 是指让有特殊教育需要的学前儿童进人普通幼儿 园,与一般儿童共同接受保育和教育的教育形式（ 周念丽，2006）。 • 作为一种新的教育理念，融合教育反对将具有特 殊需要的学生隔离在主流社会之外的传统教育模 式；主张让特殊教育需要学生融入普通班级、学 校，通过与正常儿童一起接受教育，最大限度地 发挥特殊教育需要学生的潜能（马红英，2010）
• 自闭症的出现率
• 自闭症的出现率有上升的趋势。
• 自闭症的出现率的统计与自闭症诊断标准有关。
• 严格意义上来看，自闭症出生率为万分之5-10。 • 男女比率为4：1。 • 按此比例来看，中国现在至少有50万到100万左右 是自闭症患者。
症状概述
按照美国《精神疾病诊断与统计手册（第四版）》的诊断标 准和《国际疾病分类手册（第十版）的诊断标准》：