一节充满语文味课论文

一节充满语文味的课
一、听一听进历史
（在《三国演义》主题曲为背景下，播放《三国演义》的部分片花）
师：同学们，一曲《滚滚长江东逝水》以它特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又把我们带到了金戈铁马的古战场，让我们的灵魂又经受一次刀光剑影的洗礼。

是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的英雄人物。

我们在《隆中对》中接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮），另一位是知人善任的？（生：刘备）。

诸葛亮这位智者在刘备的爱抚下大展宏图，可杨修这位才子却被曹操杀害。

为什么呢？现在，让我们一起随着罗贯中走进曹营，解开杨修之死的谜团。

（板书课题）
二、读一读知情节
1、师：请大家速读课文，思考：
（1）杨修因什么事而被杀？（鸡肋事件）
（2）仅仅因为这一件事吗？为什么？请从文中找出一句话作为依据。

（杨修恃才放旷，数犯曹操之忌）
2、师：课文里还写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？你能否用自己的话将其复述，且试着给每件事加个小标题吗？
【师：课文里写了杨修犯曹操之忌的几件事在哪几段？
生：第4——9段。

师：不错！这六个段落写了六个故事。

现在我们每排同学组成一个小组，选一个段落，复述故事并给它取一个标题。

待会儿每组派一名代表发言，看看哪组说的又快又好？（学生举手确定本组的段落，开始活动。

）
两分钟后——
组1、组2复述流畅，小标题也取得不错！
组3：（复述得很好）老师，我们想不到一个恰当的标题。

师：好！我们大家一起来帮帮他们。

你刚才不是说到杨修指出曹操“梦中杀人”是他的奸诈吗？那不就是说：杨修一语道破了曹操奸诈的内心。

想到怎么取标题了吗？
生（大部分）笑着大声说：语破奸心。

师竖起大拇指。

组4、组5、组6复述得较好，标题也取得不错。

】
（小标题：改建园门众人分酥语破奸心告丕密谋
教植斩吏为植答教）
3.【师：这几件事是按照事情发生的先后顺序记叙的吗？
生：不是。

师：你能按时间先后顺序重新排列一下吗？
生：“鸡肋事件”放最后。

师：那文中采用的是哪种记叙方式呢？
生：插叙，
师：这种方式叙述故事有什么好处？
生1：把最精彩的、最扣人心弦的放开头，再插入补充交代一些相关的内容，更能吸引读者。

师：嗯！说得好！欣赏故事中我们学得了写作妙招一：结构巧安排。

（板书）】
点评：此环节读出了语文味。

教师放手让学生合作读文本，捕捉筛选主要信息复述故事，将视觉文字转换成口头语言文字和听觉文字。

一组一个故事复述的竞赛形式，全员参与，合作竞争，充分调动学习语文的积极性。

打破了常规模式，走进文本，让学生真正成为学习的主人。

同时也大大提高了课堂的学习效率，实现了双赢。

学生会读、能概括、善表达，这才是真正的语文味的课堂。

三、品一品析性格
1、师问：文中哪个词概括了杨修的性格特点？
生齐答：恃才放旷。

师：这个词是什么意思？
生照课下注释齐读。

师：可见杨修是个非常有才华的人，曹操手下非常受信任的大将夏侯惇就佩服的不得了，哪句话可以看出来？
生：公真知魏王肺腑也！
师：那这句话该怎么读呢？哪位同学给大家示范一下？
生：应该读出由衷的钦佩。

（翘起大拇指，边读边点头，读得有板有眼。

）公-真知-魏王-肺腑-也---！
全班同学送给他热烈的掌声。

师：揣摩得好吧！我们一起来一遍。

全体师生，包括在场听课的老师也跟着读起来。

2、师：如此才华横溢的人怎么会被曹操杀死呢？请大家到文中去寻找答案。

因为【屏显：小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味，却又是非常之难，作家真要说的话，是从字缝里渗出来的。

—葛红兵（文学批评家）】
请你从文中关于杨修的言行中找出一个词或者细节品析其性格。

我们依然采用小组竞赛的方式。

学生活动。

一分钟后，有同学举手——
生1：第五段中杨修“竟取匙分食讫”中一个“讫”字，说明他恃才放旷，卖弄小聪明，不把曹操放在眼里，丞相问起他还装委屈的说，其实内心里正得意洋洋呢？
师：分析的好！你能将他的话有感情的读一读吗？
生1（停了一下）：我试试吧！“盒上明书‘一人一口酥’，岂敢违丞相之命乎？”
师：好！我们一起读一读。

全班齐读。

生2：第6段中杨修说破曹操梦中杀人时的动作和语言可以看出杨修太狂妄，轻率，说话不看场合，不讲策略。

众人皆醉你独醒，出于正义和对死者的同情，你知道曹操的奸心也就算了，还到处嚷嚷。

说话也不想想该不该说，在什么场合说。

生3：就是！谁愿当众被人揭短，更何况是丞相呢？他也太狂妄自大了！
师：曹操是谁？能挟天子而令诸侯的人，你却不把他放在眼里，还当众宣人短，你就是再有才，人家也不会喜欢你。

生4：第7段中杨修得知曹丕用大簏藏人入府，便“径来告操”。

一个“径”字表现出杨修好表现自己，办事太轻率，缺乏慎重考虑，结果反被别人用计谮害。

生5：还有教曹植杀门吏出城，又被人告；为曹植作答教，竟被人偷走，这两件事与此相同。

师：是啊！这叫——聪明反被
生齐应：聪明误！
师生齐归纳：杨修在我们眼前是一个聪明绝顶才思敏捷恃才放旷目中无人自作聪明的人。

3、师：在插叙的六件事中，曹操各有什么心理反应呢？请勾画出了描写曹操心理反应的语句，从中你又看到了一个怎样的曹操？
学生找词句分析然后归纳：（嫉贤妒能虚伪狡诈阴险歹毒老谋深算）
师：从刚才大家的咬文嚼字品性格中，我们又可以学的写作妙招：人物精塑造。

（板书）再看看这六件事也是作者精心选择，且材料在安排上也是精心考虑，由轻到重，双方的矛盾步步加深。

这也是一个写作妙招：情节巧选择。

（板书）
点评：此环节品出了语文味。

跳读课文，品字赏句，咬文嚼字，
深入解读。

特别是学生动情的诵读，与故事中的人物同喜同悲，真正地把握人物形象，进而真正地理解感悟和欣赏文本，更好地使品读、鉴赏及学习写作技法巧妙的结合起来，充分体现了语文的工具性和人文性的和谐统一。

四、辩一辩论死因
师：哪句话点明曹操杀杨修的直接原因？
生：“汝怎敢造言，乱我军心！”
师：曹操的理由是杨修造言，扰乱军心，那么杨修说了什么？
生：鸡肋者，食之无肉，弃之无味。

今进不能胜，退恐人笑，在此无益，不如早归：来日魏王必班师矣。

师：杨修的这一番话真的如曹操所说是“造言”，是信口胡言的吗？
生：不是。

师：何以见得？
一生即举手：文章最后曹操兵败，班师退兵，证明了杨修预测的正确性。

师：可见杨修深知当时的形势，也深知主帅的心理，可以说他是一个料事如神，聪明绝顶之人，可偏偏没料到主公这次杀了他。

杨修很不服气，来与主公论辩：聪明的同学们，请结合你对课文的理解，揣测杨修和曹操的心理，用现代汉语把他们的对话补充出来。

【屏显】
杨修：主公，我有什么罪？
曹操：你
杨修：不，我的死，不是我的过错，是你的罪过。

你。

请两人为一个小组，一人扮演杨修，一人扮演曹操，完成这段对话。

一会儿请两位同学来展示。

（学生小组内合作完成对话）
队1：主公，我有什么罪？（声音大，气愤的语气。

）
你才思敏捷，神机妙算，你参透了我的心思也就罢了，可你为何要把我的心思公之于众呢？你也太狂妄了，太目中无人了，太放肆了！要怪就怪你那张臭嘴！（手指指向“杨修”）
不，我的死，不是我的过错，是你的罪过。

你嫉贤妒能，我能洞察你的内心，这让你感到不安和恐慌了。

除了我，你就心安了？错-错-错，大错特错！我告诉你，我就是做鬼也不会放过你的。

哈哈哈......
（学生们笑得前仰后合）
队2：主公，我有什么罪？（质问的语气）
你身为主簿，为了显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一句“鸡肋”只是夜间口令。

你却自作聪明自行收拾行装，还煽动他人。

你妖言惑众，乱我军心。

不杀你，怎能正我军纪？（说的义正辞严）
不，我的死，不是我的过错，是你的罪过。

你这个老奸巨猾的家伙！你杀我的心其实早就有了，鸡肋一事只不过是你杀我的借口而已。

我死得冤啊！
（赢得一片掌声）
队3：主公，我有什么罪？（声音有点小，委屈的语气）
你一次次在我面前卖弄小聪明也算不了什么大错。

可你的手也太长了吧。

竟管到我的家事上来。

我看中我儿曹丕，你反对，就一次次中伤他，还教坏我儿曹植。

你是个危险人物，留你必定后患无穷！
不，我的死，不是我的过错，是你的罪过。

你......你......你生性多疑，老谋深算，怕我支持曹植而反对曹丕即位会影响你身后接班人的安宁和皇权的稳固。

现在终于找到一个借口杀了我。

我恨你！（咬牙切齿状）
师：大家辨的太精彩了！说明大家已经深入到文本中去了。

现在我们一起来总结一下杨修之死的原因有：【屏显】
点评：此环节辩出了语文味。

以设计辩论形式，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情、创造性及生命活力。

这一填补，学生的语言得以运用，情感得以表达，也加深了学生对课文的领悟，更让学生将书本的语言，内化为自己的语言并运用着。

此环节闪耀着学生理性的思辨之光。

学生精彩的答辩既活跃了课堂气氛，又让学生获得了兴味盎然的学习效果。

在学生的一笑之余，看到了学生对主旨的深深思考！从而轻轻的震撼着他们的人生观和价值观，同时也为下一教学环节埋下了智慧思考的种子。

五、悟一悟学做人
师：痛哉，名臣。

哀也，才子。

旷世奇才就这么消失在历史的
烟尘中了。

【屏显】【易中天说：杨修之死是因为他太了解别人，却不了解自己，更不了解人与人之间究竟应如何相处。

】从杨修之死中你是否获得些什么启示呢？请你用简短的语言谈谈你的看法。

生自由发言。