构建主体探究式课堂教学模式应该注意的问题
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复 讲 解 获 得 知 识 是 被 动 地接 受 的 ， 生 在 学 习 的 过 程 中缺 少 了 学
一
课 堂 教 学 中 出现 的 诸 多 问题 都 是 因 为 教师 在 备 课 环 节 缺 乏 设 计 、 乏 思 考 造 成 的 ， 要 真 正 体 现 学 生 的 主 体 地 位 ． 学生 缺 若 让
个 过 程 ， 以 在 学 习 的过 程 中 就 没 有 学 习 能 力 的 形 成 ， 有 所 没
学 习 习 惯 的 养成 ， 有 思 维 能 力 的形 成 。 因 此 我 们 要 特 别 关 注 没 学 生 的 学 习方 式 ， 导 学 生 自己 去 获 得 知 识 ， 养 学 生 形 成 科 引 培
相 信 学 生 的 表 现 。 怎样 能让 学 生 涉 猎 更 多 的 课 外 书籍 、 宽 知 拓
识 面 ？ 这 才是 老 师应 该考 虑 的 问题 ， 才 是 真 正 地 调 动 学 生 积 这
极 性 的措 施 。 们 知 道 勤 能 补 拙 ， 是 ， 论 什 么 时 候 我 们 都 不 我 但 不
是 落 实 主体 教 学 的基 础 ． 则 构 建 主 体 探 究 式 的 课 堂 教 学 模 式 否
将 会是 天方 夜 谭 。 二 、 方 便 学 生 学 的 角 度 设计 教 学 从
成绩 是 远 远 不 够 的 ， 至 会 误 人 子 弟 。 通 过 自己 学 习 获 得 的 知 甚 识 是 学 生 自 己思 考 、 消化 、 收 的结 果 ， 生 不 仅 获 得 了知 识 而 吸 学 且 学 会 了学 习 的方 法 ， 了 自己 思 考 问 题 的 能 力 。通 过 老 师反 有
培 养 学 生 发 现 问 题 、 考 问题 、 决 问 题 的 良好 习惯 。 思 解 让学 生在
研 究 和 探 索 过 程 中 ，形 成科 学 的 思 维 方 式 和 自主 探 究 的 能 力 ，
培 养 他 们 的 合 作 意 识 、 任 意 识 、 新 意 识 、 持 续 发 展 的 能 责 创 可 力 。 有 承 认 学 生 的差 异 ， 能 发 展 学 生 的 个 性 。 能 培 养 有 个 只 才 才
、
相 信 学 生
的 ，也 向我 们 说 明学 生 与 学 生 之 间 的差 异 是 一 种 教 学 资 源 ， 为 我 们 采 取 分 层 教 学 的 做 法 提 供 了有 力的 理 论 支 撑 。 校 是 学 生 学
学 习知 识 和 技 能 的地 方 。 是 学 生 探 索 与 成 长 的 园 地 ， 生 是 更 学
课 堂 教 学
构 建 主 体 探 究 式 课 堂 教 学 模 式 应 该 注 意 的 问 题
肖泽 利 （ 山市 丰南 区教 育 局 中学教 研 室 ， 北 唐 河
构 建 主 体 探 究 式 的课 堂 教 学 ，让 学 生 成 为 课 堂 教 学 的 主 体， 一直 是 老 师 们 孜 孜 以求 的 目标 。但 是 ， 听课 中 发 现 ， 正 在 真 能 够 实 现 这 一 目标 的 教 师却 不 是 很 多 ， 至有 相 当 多 的 教 师 对 甚 如 何 让 学 生 成 为 课 堂 教学 的 主体 还 是 一 头雾 水 。 总结 自己 的工 作 经 历 。我 觉 得 要真 正 建 立 起 主 体 探 究 式 的 课 堂 教学 模 式 ， 应 该 从 以 下 几 方 面 采取 切 实 的行 动 ：
相 信学 生是 构 建 主体 探 究 式 课 堂 教 学 模 式 的 前 提 。 师 是 教 主 导 ， 生 是 主 体 的 原 则 提 了 很 多 年 ， 是 ， 正 能 够 做 到 的 却 学 但 真
没 有 几 个人 。其 主要 原 因就 是 教 师 不 相 信 学 生 ， 相 信 学 生 能 不 够 通过 自己 的学 习获 得 知 识 。那 么 没有 教 师 的 讲 解 ， 生 能 否 学 学会 一 些 知 识 、 握 一些 技 能 ？学 生有 没有 学 习 的需 求 ？ 掌
容 、 同 的 学 生基 础设 簧探 究 方 式 。 ： 不 如 小组 合作 、 生 互 动 、 师 课
以研 究 性 学 习 为 主 要 内 容 的 综 合 实 践 活 动 ， 自主 管 理 为主 要 以
形 式 的 自主 学 习 、 自主 发 展 也 要 充分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 。整 １ ９ ０一 Nhomakorabea唐山
０ ３０ ） ６ ０ ０
前 预习 、 自主 学 习 、 合 实践 等 。 因 此 ， 综 工作 中 我 们 要 求 教 师 把 黑 板 让 给学 生 ， 讲 台让 给 学 生 ， 讨 论 的机 会 让 给学 生 ， 思 把 把 把
维 的机 会 让 给学 生 。让 学 生 有 表 现 的 机 会 ， 学 生 有 锻 炼 的 机 让 会 ． 学 生 有 发 现 的 机 会 ． 学 生 有 归 纳 的机 会 。 让 让 四 、 认 学 生 的 差 异 承 多 元 智 能 理 论 不 仅 向我 们 说 明 学 生 与 学 生 之 间 是 有 差 异
能 以学 生 的勤 补 教 师 的 拙
三 、 学 生 提供 活动 和思 考 的机 会 给 ‘
疑 ： 什 么 两 道 眉 毛 也 值 得 这 么投 入 地 描 写 ？ 教 师 惟 有 因势 利 为 导 ， 这 些 产 生 于 学 生 头 脑 中 的 问 题 ， 学 生 通 过 自己 的 思 索 把 让
个 校 园 都 要 营 造 一 种 学 生 是 主 体 的 氛 围 。 方 面 面都 充 分发 挥 方
学 生 的 主体 作 用 ， 可 以反 过 来 促 进 课 堂 上 学 生 主 体 作 用 的 发 这
挥 ， 利 于 主 体 探 究 式 课堂 教 学 模 式 的 建 立 。 有
ＸＵＥＺ ＨＯＵＫＡＮ
五 、 注 学 生 学 习方 式 的 转 变 关
教 师 一 般 会 关 注 学 生 的考 试 成 绩 ， 是 没 有 错 的 ， 是 作 这 但
为 一 个 有 教 育 理 论 知 识 做 支 撑 的 专业 教 师 ， 只关 注学 生 的 考试
的 教 学 都是 在一 定 的 基础 上 进 行 的 。 因此 ， 信 学 生 、 赖 学 生 相 依
在课 堂 教 学 中 我 们 还 要 注 意 由注 重 教 师 预 设 向 注 重 课 堂 生 成 转 变 。预 设 的问 题 是 教 师 为 了好 教 而 设 置 的 ， 堂上 生 成 课 的问 题 才 是 来 自学 生 主 体 需 要 解 决 的 问题 。 如 初 中 语 文 的 《 列 夫 托 尔 斯 泰 》 文 ， 托 尔 斯 泰 眉 毛 的一 段 描 写 ， 的学 生 就 质 一 对 有
性 的 学生 。
价 值 ： 重 、 任 和 爱 是 教 育 成 功 的 秘决 。 以 生本 教育 主 张 教 尊 信 所
育 应 以 一 切为 了 学生 ， 度 尊 重 学 生 ， 面依 靠 学 生 为 宗 旨 。 高 全 任 何 人 都 是 有 一 定 的 知识 基 础 、 能 基 础 的 ， 以 说 我 们 技 可
的问 题 往 往 很 容 易 被 教 师 扼 杀 。 此 外 ， 注学 生 的 主体 作 用 ， 们 的 眼 光 还 要 向 课 外 延 伸 。 关 我
要 想 让 学 生 真 正 动 起 来 探 究 ， 前 提 是 教 师 必 须 提 供 充 足 其
的探 究 时 间 和 空 间 ， 学 生 留 有 探 究 的环 节 、 计 值 得 探 究 的 给 设
解 决 掉 ， 算 是 比较 好 地 处 理 了学 生 在课 堂 上 生 成 的 问 题 。 重 才 视 课 堂教 学 中生 成 的新 问题 ，其 实 足 对 主 体 思 维 创 新 的尊 重 。 但 是 在 教 师 为 中 心 、 材 为 中心 的 观 念 下 ， 生 在 课 堂 上 生 成 教 学
学 的 学 习方 法 六 、 注 学 生 在 课 堂 上 生 成 的 问 题 关
成 为 课 堂教 学 的 主体 ， 师 在 备课 环 节 就要 做 好 充 分 的准 备 。 教
许 多的老师把课上 ４ ５分 钟 全 部 占满 ，学 生 没 有 反 思 、 消 化 、 收 的 时 间 ， 么 能说 是 让 学 生理 解 了 ？ 多 的教 师加 班 加 吸 怎 许 点 地 补 课 ， 生 几 乎 没 有 可 以 自己 支 配 的课 余 时 间 ． 学 同样 是 不
广 东 省 教 育 科 学 研 究 所 郭 思 乐 教 授 主 张 的 生 本 教 育 的 观 点 对 我 们 有 很 深 刻 的 启 发 ， 教 授 认 为 ： 具 有 发 展 的 无 限 可 郭 人 能性 ， 育应 充 分发 挥 人 的潜 能 ： 具 有 学 习 的天 性 ． 育 的 功 教 人 教
问题 。 这个 前 提 下 ， 师 要 创 造 条 件鼓 励 学 生 自己去 探 究 在 教 在课堂教 学中 ， 我们 鼓 励 学 生 开 展 探 究 性 的学 习 ． 是 要 不
求 学 生像 科学 家那 样 对 相 关 的 知 识 进 行 高 深 的 研 究 ， 主 要 是 而
对 课 本 知 识 的 探 究 。 因此 教 师 要 在 知 识 的 来 龙 去 脉 上 设 计 问 题 ， 励 学 生 对 知 识 产 生 、 展 的过 程 进行 探 究 ； 可 对相 关 知 鼓 发 也 识 的 结 构 进 行 提 问 ，引 导 学 生 在 新 旧知 识 的 连 结 点 上 进 行 探 究 ； 于探 究 的 具 体 方 式 ， 同 的 学 科 应 该 根 据 不 同 的 教 学 内 对 不
能 在 于顺 应 人 的 天 性 ； 具 有 发 展 的 需 要 ， 渴 望 实 现 自 己 的 人 人
学 校 真 正 的 主 人 。 教 师 应 当 鼓 励 学 生 提 出 自己 的 见 解 ， 纳 争 容 鸣 性 的 观 点 。在 课 堂 上 ， 倡 和鼓 励 学 生 提 出问 题 、 与辩 论 ， 提 参
一
课 堂 教 学 中 出现 的 诸 多 问题 都 是 因 为 教师 在 备 课 环 节 缺 乏 设 计 、 乏 思 考 造 成 的 ， 要 真 正 体 现 学 生 的 主 体 地 位 ． 学生 缺 若 让
个 过 程 ， 以 在 学 习 的过 程 中 就 没 有 学 习 能 力 的 形 成 ， 有 所 没
学 习 习 惯 的 养成 ， 有 思 维 能 力 的形 成 。 因 此 我 们 要 特 别 关 注 没 学 生 的 学 习方 式 ， 导 学 生 自己 去 获 得 知 识 ， 养 学 生 形 成 科 引 培
相 信 学 生 的 表 现 。 怎样 能让 学 生 涉 猎 更 多 的 课 外 书籍 、 宽 知 拓
识 面 ？ 这 才是 老 师应 该考 虑 的 问题 ， 才 是 真 正 地 调 动 学 生 积 这
极 性 的措 施 。 们 知 道 勤 能 补 拙 ， 是 ， 论 什 么 时 候 我 们 都 不 我 但 不
是 落 实 主体 教 学 的基 础 ． 则 构 建 主 体 探 究 式 的 课 堂 教 学 模 式 否
将 会是 天方 夜 谭 。 二 、 方 便 学 生 学 的 角 度 设计 教 学 从
成绩 是 远 远 不 够 的 ， 至 会 误 人 子 弟 。 通 过 自己 学 习 获 得 的 知 甚 识 是 学 生 自 己思 考 、 消化 、 收 的结 果 ， 生 不 仅 获 得 了知 识 而 吸 学 且 学 会 了学 习 的方 法 ， 了 自己 思 考 问 题 的 能 力 。通 过 老 师反 有
培 养 学 生 发 现 问 题 、 考 问题 、 决 问 题 的 良好 习惯 。 思 解 让学 生在
研 究 和 探 索 过 程 中 ，形 成科 学 的 思 维 方 式 和 自主 探 究 的 能 力 ，
培 养 他 们 的 合 作 意 识 、 任 意 识 、 新 意 识 、 持 续 发 展 的 能 责 创 可 力 。 有 承 认 学 生 的差 异 ， 能 发 展 学 生 的 个 性 。 能 培 养 有 个 只 才 才
、
相 信 学 生
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学 习知 识 和 技 能 的地 方 。 是 学 生 探 索 与 成 长 的 园 地 ， 生 是 更 学
课 堂 教 学
构 建 主 体 探 究 式 课 堂 教 学 模 式 应 该 注 意 的 问 题
肖泽 利 （ 山市 丰南 区教 育 局 中学教 研 室 ， 北 唐 河
构 建 主 体 探 究 式 的课 堂 教 学 ，让 学 生 成 为 课 堂 教 学 的 主 体， 一直 是 老 师 们 孜 孜 以求 的 目标 。但 是 ， 听课 中 发 现 ， 正 在 真 能 够 实 现 这 一 目标 的 教 师却 不 是 很 多 ， 至有 相 当 多 的 教 师 对 甚 如 何 让 学 生 成 为 课 堂 教学 的 主体 还 是 一 头雾 水 。 总结 自己 的工 作 经 历 。我 觉 得 要真 正 建 立 起 主 体 探 究 式 的 课 堂 教学 模 式 ， 应 该 从 以 下 几 方 面 采取 切 实 的行 动 ：
相 信学 生是 构 建 主体 探 究 式 课 堂 教 学 模 式 的 前 提 。 师 是 教 主 导 ， 生 是 主 体 的 原 则 提 了 很 多 年 ， 是 ， 正 能 够 做 到 的 却 学 但 真
没 有 几 个人 。其 主要 原 因就 是 教 师 不 相 信 学 生 ， 相 信 学 生 能 不 够 通过 自己 的学 习获 得 知 识 。那 么 没有 教 师 的 讲 解 ， 生 能 否 学 学会 一 些 知 识 、 握 一些 技 能 ？学 生有 没有 学 习 的需 求 ？ 掌
容 、 同 的 学 生基 础设 簧探 究 方 式 。 ： 不 如 小组 合作 、 生 互 动 、 师 课
以研 究 性 学 习 为 主 要 内 容 的 综 合 实 践 活 动 ， 自主 管 理 为主 要 以
形 式 的 自主 学 习 、 自主 发 展 也 要 充分 发 挥 学 生 的主 体 作 用 。整 １ ９ ０一 Nhomakorabea唐山
０ ３０ ） ６ ０ ０
前 预习 、 自主 学 习 、 合 实践 等 。 因 此 ， 综 工作 中 我 们 要 求 教 师 把 黑 板 让 给学 生 ， 讲 台让 给 学 生 ， 讨 论 的机 会 让 给学 生 ， 思 把 把 把
维 的机 会 让 给学 生 。让 学 生 有 表 现 的 机 会 ， 学 生 有 锻 炼 的 机 让 会 ． 学 生 有 发 现 的 机 会 ． 学 生 有 归 纳 的机 会 。 让 让 四 、 认 学 生 的 差 异 承 多 元 智 能 理 论 不 仅 向我 们 说 明 学 生 与 学 生 之 间 是 有 差 异
能 以学 生 的勤 补 教 师 的 拙
三 、 学 生 提供 活动 和思 考 的机 会 给 ‘
疑 ： 什 么 两 道 眉 毛 也 值 得 这 么投 入 地 描 写 ？ 教 师 惟 有 因势 利 为 导 ， 这 些 产 生 于 学 生 头 脑 中 的 问 题 ， 学 生 通 过 自己 的 思 索 把 让
个 校 园 都 要 营 造 一 种 学 生 是 主 体 的 氛 围 。 方 面 面都 充 分发 挥 方
学 生 的 主体 作 用 ， 可 以反 过 来 促 进 课 堂 上 学 生 主 体 作 用 的 发 这
挥 ， 利 于 主 体 探 究 式 课堂 教 学 模 式 的 建 立 。 有
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五 、 注 学 生 学 习方 式 的 转 变 关
教 师 一 般 会 关 注 学 生 的考 试 成 绩 ， 是 没 有 错 的 ， 是 作 这 但
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在课 堂 教 学 中 我 们 还 要 注 意 由注 重 教 师 预 设 向 注 重 课 堂 生 成 转 变 。预 设 的问 题 是 教 师 为 了好 教 而 设 置 的 ， 堂上 生 成 课 的问 题 才 是 来 自学 生 主 体 需 要 解 决 的 问题 。 如 初 中 语 文 的 《 列 夫 托 尔 斯 泰 》 文 ， 托 尔 斯 泰 眉 毛 的一 段 描 写 ， 的学 生 就 质 一 对 有
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价 值 ： 重 、 任 和 爱 是 教 育 成 功 的 秘决 。 以 生本 教育 主 张 教 尊 信 所
育 应 以 一 切为 了 学生 ， 度 尊 重 学 生 ， 面依 靠 学 生 为 宗 旨 。 高 全 任 何 人 都 是 有 一 定 的 知识 基 础 、 能 基 础 的 ， 以 说 我 们 技 可
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学 的 学 习方 法 六 、 注 学 生 在 课 堂 上 生 成 的 问 题 关
成 为 课 堂教 学 的 主体 ， 师 在 备课 环 节 就要 做 好 充 分 的准 备 。 教
许 多的老师把课上 ４ ５分 钟 全 部 占满 ，学 生 没 有 反 思 、 消 化 、 收 的 时 间 ， 么 能说 是 让 学 生理 解 了 ？ 多 的教 师加 班 加 吸 怎 许 点 地 补 课 ， 生 几 乎 没 有 可 以 自己 支 配 的课 余 时 间 ． 学 同样 是 不
广 东 省 教 育 科 学 研 究 所 郭 思 乐 教 授 主 张 的 生 本 教 育 的 观 点 对 我 们 有 很 深 刻 的 启 发 ， 教 授 认 为 ： 具 有 发 展 的 无 限 可 郭 人 能性 ， 育应 充 分发 挥 人 的潜 能 ： 具 有 学 习 的天 性 ． 育 的 功 教 人 教
问题 。 这个 前 提 下 ， 师 要 创 造 条 件鼓 励 学 生 自己去 探 究 在 教 在课堂教 学中 ， 我们 鼓 励 学 生 开 展 探 究 性 的学 习 ． 是 要 不
求 学 生像 科学 家那 样 对 相 关 的 知 识 进 行 高 深 的 研 究 ， 主 要 是 而
对 课 本 知 识 的 探 究 。 因此 教 师 要 在 知 识 的 来 龙 去 脉 上 设 计 问 题 ， 励 学 生 对 知 识 产 生 、 展 的过 程 进行 探 究 ； 可 对相 关 知 鼓 发 也 识 的 结 构 进 行 提 问 ，引 导 学 生 在 新 旧知 识 的 连 结 点 上 进 行 探 究 ； 于探 究 的 具 体 方 式 ， 同 的 学 科 应 该 根 据 不 同 的 教 学 内 对 不
能 在 于顺 应 人 的 天 性 ； 具 有 发 展 的 需 要 ， 渴 望 实 现 自 己 的 人 人
学 校 真 正 的 主 人 。 教 师 应 当 鼓 励 学 生 提 出 自己 的 见 解 ， 纳 争 容 鸣 性 的 观 点 。在 课 堂 上 ， 倡 和鼓 励 学 生 提 出问 题 、 与辩 论 ， 提 参