如何提炼和优化办学理念

如何提炼和优化办学理念
如何提炼和优化办学理念
一、办学理念的内涵（1）
1、理念教育理念办学理念（2）
理念：是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。

教育理念：是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

它是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。

办学理念：办学理念是教育理念的下位概念，是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，是校长基于
“办怎么样的学校”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题的深层次思考的结晶。

办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。

从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。

办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么？做什么？怎么做？这三个问题的答案共同解决了学校的终极问题：办什么样的学校？
例：1、山东潍坊中新双语学校办学理念（3 4 5 6）
2、山东昌乐二中赵丰平校长的办学理念（7）
2、办学理念的与特征（8）
作为一种思想观念形态的事物，学校办学理念有其形成和发展的过程。

一般而言，办学理念有几种一是学校办学传统的积淀和升华；二是校长经过长期办学积累了大量的成功经验，可成为提炼办学理念的思想基础；三是在广泛学习相关理论的基础上对学校教育和发展产生一种新的哲学思考；四是学习和借鉴企业和兄弟学校的管理经验，获得一种新的理性认识并尝试用于学校改革与发展；五是在教育专家的帮助下，总结有效的办学经验，设计和提出适合本校发展的理路与策略。

学校在提出和提炼办学理念时，应采用系统思考的方式来看待和处理以上。

办学理念若要真正发挥作用，还应具备以下特征。

第一，导向性。

这是指办学理念必须表明学校的核心价值观及其内核，即回答“把学生培养成什么人”这一根本问题。

这在教育方针已有明确的表述，所有的办学理念都应该体现教书育人的目标，并指导学校实践达成这一目标。

第二，精神性。

办学理念有特定的精神内涵，反映学校成员对教育和学校工作的理性认识，应该最容易被教育实践工所理解和接受。

其表述必须简单、明确，没有歧义、无须加以特别的解释。

第三，独特性。

作为学校发展的总体指导思想，办学理念应充分考虑学校的地理位置、学校的办学层次、培养对象和学校特色等情况。

例如，小学和中学，城市和农村学校的办学理念应该有所区别。

第四，渗透性。

办学理念应能渗透到各种教育教学活动的过程之中，它不但可以指导教育教学实践，还可以化为教育实践的途径和方式。

第五，相对稳定性。

这是指办学理念应该在一个相对长的时期内具有指导意义，而不能变来变去，随意地“升华”，频繁地花样翻新。

以上这五个特征也可作为判断一种办学理念是否先进的标准。

学校的办学理念一旦得到社会承认或在社会上广为传播，它就会使学校从众多同类学校中脱颖而出，成为独树一帜的品牌学校。

从这个意义上来说，办学理念其实是一种“软实力”。

它虽然不同于学校中的硬件设施等办学条件，只是一种观念性的办学软件。

但正是这种理念却要在将来的学校硬件条件相差无几的竞争中起到决定性的作用，愈来愈发挥它的巨大威力。

3、办学理念的提出和提炼（9）
办学理念不是凭灵感爆发，甚至靠拍脑袋而能提出来的。

一所学校提出和提炼办学理念，一般可采取下列工作步骤。

步骤一：总结、反思与研究学校的历史与现状。

办学理念是学校的精神之所在、观念文化之根基。

一所学校的办学理念是在学校的土壤中生长起来的。

应在总结学校发展的历史，筛选学校发展的经验，反思学校发展中存在的问题，并客观地分析学校发展的现状及问题的基础上提出和提炼办学理念。

只有对学校历史与现状作充分的分析，才能增强办学理念对学校自身的适应性。

步骤二：开展学校发展环境分析。

办学理念不能脱离社会发展、学校发展对学校教育的时代要求，不能脱离学校所处的社区背景，不能与学校自身已有的观念基础、师资队伍、教育资源的基础。

尽管办学理念具有一定的理想性，但也应具有一定的现实性，办学理念所确立的发展思路、发展方向、价值追求应是学校经过一定的努力可实践的、可实现的。

步骤三：广泛研讨与深入论证。

校长在确立学校的办学理念中往往起着关键作用。

一所学校的办学理念往往反映了校长的教育理论水平、教育事业追求、办学思想、教育良知甚至教育信念。

尽管许多学校的办学理念是由校长首先提出的，但校长个人的教育理念必须在校内征求广大教师的意见，开展教育思想的讨论与争鸣，达成共识。

校长的办学理念是否成为全体学校成员共同的理念，关键在于它能否取得全体学校成员的认可和支持。

因此，校长不仅有责任向学校成员做好解释、教育和说服的工作，还要广泛吸收他们的意见和建议，这符合学校道德领导的基本思想。

美国学者萨乔万尼指出，现代学校强调学校成员广泛共享学校共同体的价值观、理念、理想并负有相应的义务和责任，这是学校管理的目标。

要做到这一点，对那些习惯于通过行政手段、将个人的意志强加给教师们的校长来说，这对他的道德准则、道德领导水平是一种严峻的考验。

既充分肯定校长在学校办学理念形成中的关键作用，又要全面考虑校长的道德素养和领导艺术。

此外，学校还可以组织由教育行政部门领导、教育专家、社区代表合学生家长等人员参与的论证会，甚至采用张榜公示、问卷调查、利用校园网、举办各种座谈会、研讨会、恳谈会等方式，广泛征求意见，逐步提炼和提出学校办学理念，并为学校成员所接受与认可。

步骤四：科学合理地表述办学理念。

一所学校办学理念的内涵是丰富的。

办学理念的具体表述可以是多种多样的，但必须有一个稳定的语言表述形式，以标示自己学校的个性。

这里应注意三点要求：第一，办学理念的表述应能统整其内核的基本要素，使它具有一定的包容性和可读性。

例：中央教育科学研究所附属学校根据学校的特点和发展要求，提出了“有教无类，出类拔萃”的办学理念。

这一理念试图表明这所学校：坚持教育公平的基本原则，突出其公办性；关注和促进学生全面、健康、有个性地发展，满足家长、社会对优质教育的迫切需求。

济南市胜利大街小学办学理念：构筑自我发展平台，创建和谐精神家园；武汉市三十中办学理念：人人有潜能，个个能成功；武汉市三十二中办学理念：让每一位学生体验成功，让每位教师获得成功；邯郸市一中：以师为本，励志博学，持续发展，追求卓越。

第二，拒斥正确的废话，避免贴“示范”或“特色”或“名校”等标签。

如有些学校提出“坚持社会主义办学方向，办人民满意的教育”，再如提出“团结、敬业、进取、创新”等理念，表面上正确，其实没有核心理念。

第三，语言简洁明了。

办学理念的表述应该用简洁的文字，精要地表达丰富的思想和价值观。

例如，重庆市九龙坡区谢家湾小学提出“六年影响一生”的理念，就展现了其强大的思想冲击力和情感冲击力。

但有的学校办学理念冗长而偏颇，不仅不便记忆，也不便于理解
和把握，要尽量避免。

步骤五：要在实践中检验办学理念的科学合理性。

新的办学理念提出以后，必须贯彻落实在学校工作的各个方面，用理念来规范办学中的一切行为，追求理念所要求的高质量，培养各个层次的体现学校风格特色的高水平人才。

办学理念作为一种理性认识和价值追求，其对办学实践的反映是否合理，是否具有科学性，是否能起到引领的作用，只能靠办学实践来检验。

也只有通过办学实践的检验，办学理念才能在办学实践中得以更好地体现，才具有现实的意义。

要根据办学实践的效果，具体考察办学理念是否正确反映教育的本质和规律，是否符合学校的办学实际，是否具有现实可行性，在此基础上进行相应的调整，努力实现办学理念与办学实践的良性互动。

二、办什么样的学校（10）
（11）温家宝提出：教育家办学。

其含义是：1、自觉探索、遵循教育教学规律；2、让懂教育的人办教育；3、学校教育科学发展、和谐发展、持续发展；4、校长、教师走专业发展道路，努力成为中小学教育专家。

（12）书香校园
数码校园生态校园
双语校园
活动乐园
师生的精神家园
质量立校
特色兴校
名师强校
文化润校
法国好学校的标准：（13）
一个更公正的学校
一个可信任的学校
一个更有效率的学校
一个高质量的学校
一个更开放的学校
一个倾听全国意见的学校
英国有效学校的标准（14）
有积极的校风
教师具有对所教学科的可靠知识和理解力
所有学生的学习成绩比过去有很大的进步，并超过所期望的水平
家长乐于与学校享有高效的伙伴关系
董事们完成他们法定的职责
高效地使用教职员工、设施和资料
美国评选模范中小学标准（15）
学校组织的本身质量
校长的领导能力
学校的课程设置
教师的教学水平
学校的环境氛围——校风
学校与地方家庭的关系
改进教学质量的能力
学生的成绩，尤其是读、写、算三种基本技能的发展
朱永新教授：我心中理想的学校（16）
是一所有特色的学校；
是一所有品位的学校；
有一个富有人格魅力、有远大理想的校长；
有一支创新型的有活力的教师队伍；
有一批善于探索、具有良好习惯的学生；
有一个面向所有学生的课程体系；
有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房。

陈玉琨教授：一流学校的标准（17）
有科学的学校定位、个性鲜明、富有创新精神的办学目标
有相对稳定的人才培养模式
有与培养目标相匹配的课程结构与有特色的校本课程
有个体素质较高、群体结构合理、充满创新精神并各具特色的教师队伍和
管理人员队伍
有良好的校园文化
广泛的社区参与
发挥学生的自主作用
满足教育教学实际需要的教学设施条件
浓厚的研究氛围与一定的研究成果
学校内部的教育质量保障体系
我们应办：（18）
有境界的学校（19）
黑格尔：一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望，一个民族只是关注脚下的事情，那是没有未来的。

温家宝：我希望同学经常地仰望天空，学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运的人。

联合国教科文：全球思考
地方行动
陈玉琨：没有思路，就没有出路；没有作为，就没有地位；没有实力，就没有魅力；没有眼界，就没有境界。

（20）有境界，才有学校发展力；
有境界，才有学校的品位和气质；
有境界，才有学校的科学发展、和谐发展和持续发展。

有思想的学校（21）
生活教育理念（22）
生态教育理念（23）
生命教育理念（24 25）
人文关怀教育理念（26 27）
智慧教育理念（28）
教育服务、教育经营理念（29
30 31）
教育精致化理念（32）
校本发展理念（33）
有道德的学校
有质量的学校
有文化品位的学校
有特色的学校
有效能的学校
得到社会认可、为社会信赖的学校
三、办学理念的落实（34 35）
1、确立办学目标，明确办学方向
例：1、上海市建平中学办学目标（36）
办学目的、课改目的：
为了学生终身可持续发展，
为了学生健康快乐地成长。

期望目标：
让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严；
让每一个建平教职员工拥有归属感和幸福感。

培养目标：
自立精神、共生意识；科学态度、人文情怀；领袖气质
2、河北省邯郸市第二十六中学王海霞
（37）办学思路：国学立基导师引路技能立身小班促进
科学发展
（38）形象定位（发展目标）：邯郸市优质特色学校，邯郸市素质教育的窗口（39）办学宗旨：教学相长、共同发展
（40）育人目标：有爱心有特长会学习有特长。

有爱心：爱国家爱自然爱家乡爱父母爱老师
爱同学
有教养：语言文明举止得体风度翩翩彬彬有礼
会学习：有目标有计划有方法有毅力
有兴趣
有特长：有艺术特长有体育特长
（41）校训：勤谨谦和
彰德创新
（42）教风：博学身范
（43）学风：敏学善思
（44）教师发展：成就每一位教师，让教师成功带动学校发展。

（45）人际关系：让他人因我的存在而感到幸福！
（46）学校精神: 永不服输、决不放弃
人才理念: 人人成功各得其所
服务理念:
管理就是服务，学校为教师服务、教师为学生服务
（47）工作作风：激情主动、务实开拓
（48）教师誓词：我是一名教师，
肩负着民族的希望，手捧着孩子的明天，
我要以提高国民素质为己任，
勤谨谦和，彰德创新，
履职尽责，精心育人，
激情主动，务实开拓，
十心立德，甘为人梯，
呵护每一颗心灵，成就每一个学生！
（49）学生誓词：
学习是天职，做人是本份，成才是目标。

热爱祖国，崇尚科学；知荣明耻，勤奋上进；
自尊自爱，诚信做人；强健体魄，完善人格；
校兴我荣，校衰我耻。

不忘父母养育恩，不忘老师教诲情；
立志做一名有爱心、
负责任、讲公德的中学生。

（50）社会承诺：呵护每一颗心灵，成就每一个学生
2、打造校园文化，营造书香校园
文化是学校的灵魂。

学校文化是一所学校的灵魂，它是于全体师生的共同创造和长期积淀，是被大家广泛认同的价值观念和行为规范。

学校文化应该是以“发展人”为中心的
不同学校的文化应该是独特而个性化的
学校文化在学校不同的发展时期侧重点是不同的（阶段性）
校园文化应包含：学校硬件环境、班级文化、学校人文精神等。

校园文化形式既有物质的也有有精神的，既有显性的也有隐性的。

例：1、河北省邯郸市第二十六中学校园标识（51）
2、山东潍坊中新双语学校（校园文化）（52 ——71）
3、山东省昌乐二中（班级文化）（72
73）
4、山东杜郎口中学（墙壁文化）（74
75 76）
（77）一个人的阅读史就是他的精神成长史；自由呼吸着书香的孩子是世界上最幸福的孩子，金子一样的中学时光应该阅读金子一样的图书。

l
“书卷气是一个人最好的气质，书香气是一个校园最好的氛围”，这是我
和我的同事们一直在追求的教育境界。

l
“让阅读成为课程”，就是要变“课外阅读”为“课内阅读”，让阅读登上“大雅之堂”，为阅读正名。

l 读书是为了营造一个纯净的精神世界，读书是为生命打好底色，读书是为人生的成长积蓄巨大力量。

l 读书能使人的视野更开阔、心态更阳光、思维更灵动、境界更高远，读书能使学校的文化底蕴越来越丰厚。

例：1、山东昌乐二中推荐学生和教师阅读的书籍，并安排阅读课。

（78 79）
2、山东潍坊中新双语学校（80）
3、建设师生队伍，引领师生发展
发挥干部的引领作用，引导教师发展
以行动示范人
以真情温暖人
以胸怀成就人
用制度规范人（教职工月量化考核方案；学生课业评价方案；教师全员聘任方案；教师个性化表彰制度；教师专业化成长指导方案）
用舆论引导人
例：河北省邯郸市第二十六中学（81 82）
发挥专家、模范的引领作用，引导教师发展
请专家到学校进行讲座
开展丰富活动，引领师生发展
例：河北省邯郸市第二十六中学（83 ——88）
4、创建高效课堂，提升教育质量（89）
课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。

课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。

高效课堂是我们课堂改革的最终目标。

例：1、山东省昌乐二中“271高效课堂”
“271高效课堂”基本理念（90）
“271高效课堂”的内涵（91）
“271高效课堂”的五个基本步骤（92）
课堂图片和视频（93
94）
2、山东省杜郎口中学“336自主学习模式”
“三、三、六”自主学习模式基本理念。

（95）相信学生依靠学生
解放学生发展学生
“三、三、六”自主学习模式内涵。

（96）
前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。

后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。

通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达
到三维目标。

这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。

与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。

而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂。

正是这个自主学习模式的运行，使得老师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐课堂氛围，很好的解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。

“三、三、六”自主学习模式价值观。

（97）
课堂图片（98 99 100 101）
5、加强德育建设，构建和谐校园（102）
更新德育观念，加强德育队伍建设。

强化日常管理，实现德育管理规范。

丰富活动形式，搭建德育平台。

优化德育方法，构建德育网络。

各位领导，管理者应该有战略家的眼光，教育家的精神，艺术家的头脑，要不跟“风”，不追“热”，不搞花架子，不做文字游戏，因地制宜，把有限的资金用在改善办学条件上，使现有的教育资源得到充分的利用。

（103）少一点浮躁，多一点思考。

静下心来，多想想师生。

留住脚步，多走走校园。

放下架子，多听听声音。

摆正位子，常进进课堂。