普通高中英语课程标准解读

1. 语言能力的内涵由单一向丰富扩展
新“课程标准”将综合语言运用能力的 形成基础，界定为学生语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等素 养的整体发展。这种语言能力结构上的转 变，在历史比较（参看表1）中反映得非 常明显。
表 1 高中英语课程目标的语言能力变化比较 年份 1980 1986 1990 1993 1996 2000 2003 文件名称 语言能力
普通高中英语课程标准解读
新课程实验区

2004年
2005年 2006年


2007年
广东省，海南省，山东省， 宁夏回族自治区 江苏省 福建省，浙江省，安徽省， 辽宁省 北京市，陕西省，吉林省， 黑龙江省，湖南省
新课程改革目标
1.改变课程过于注重知识传授的影响，强调形 成积极主动的学习态度，使获得基础知识与 基本技能的过程同时成为学会学习和形成正 确价值观的过程。 2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多 和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、 综合性和选择性。
《全日制十年制中小学英语教学大纲 语音、词汇、语法 （试行草案）》 《全日制中学英语教学大纲》 语音、词汇、语法
《全日制中学英语教学大纲（修订 语音、词汇、语法 本）》 《全日制高级中学英语教学大纲（初审 听、说、读、写、语音、词汇、语法 稿）》 《全日制普通高级中学英语教学大纲 听、说、读、写、语音、词汇、语法（两 （供试验用）》 个级别） 《全日制普通高级中学英语教学大纲 听、说、读、写、语音、词汇、语法（两 （试验修订版）》 个级别） 语言技能、语言知识、情感态度、学习策 《普通高中英语课程标准（实验）》 略和文化意识等五个方面的综合行为表现 的四个级别（六至九级）
高中英语新课程的主要变化
我国自 20 世纪 80 年代以来，先后共颁布了 8 个 涉及高中英语课程的“中学英语”教学大纲和 课程标准，但是直到1993年才开始颁布专门的 “普通高中英语教学大纲”或“课程标准”， 而其中2001年颁布的《全日制义务教育普通高 级中学英语课程标准（实验稿）》主要适用于 初中教育阶段。将以往的“教学大纲”与新 “课程标准”中的“教学目的”或“课程目标” 的文字阐述，进行比较分析表明，高中新英语 课程目标在内容上有许多重大变化。
3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识 的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社 会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经 验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能 力，以及交流与合作的能力。
2.英语教学要求由简单、模糊和笼统 向多维化、具体化和层次化发展
表 2 高中英语课程目标的教学要求变化比较
年份 1980 年教学大纲 1986 年教学大纲 1990 年教学大纲 1993 年教学大纲 教学要求 2800 个单词和一定数量的短语和习惯用语（中小学 8 年制）；2200 个单 词和一定数量的短语和习惯用语（中学 5 年制） 1800～2000 个单词和一定数量的短语和习惯用语 1800～2000 个单词和一定数量的短语和习惯用语 1800～2000 个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配 1600 个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配（一级要求）； 1940 个单 词和一定数量的习惯用语和固定搭配（二级要求）； 听、说、读、写、 各有具体要求，如补充阅读量在 10 万～20 万之间 1950 个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配；听、说、读、写、各有 具体要求，如补充阅读量在 10 万～20 万之间 2400～2500 个单词和 300～ 400 个习惯用语和固定搭配（六级和七级要 求）；3300 个单词和 400～500 个习惯用语和固定搭配（八级要求）； 4500 个单词和一定数量的习惯用语和固定搭配（九级要求）；听、说、 读、写、各有具体的要求
1996 年教学大纲
2000 年教学大纲
2003 年课程标准
3.英语课程的性质逐渐地由单一的工具 性向工具性与人文性统一转变
我国从1862年创办京师同文馆，首开英语 教学的先河，到1981年对英语学科重要性地 位的再度完全确认，充分表明了英语语言的 社会功能在我国社会发展中的重要地位和作 用。但正是因为过于注重语言的工具价值， 忽略了语言的人文价值，又导致了英语教学 在我国教育地位中的忽上忽下。表3清楚地表 明英语课程价值取向的变化。
5.改变课程评价过分强调评价的甄别与 选拔的功能，发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实际的功能。 6.改变课程管理过于集中的状况，实行 国家、地方、学校三级课程管理，增 强课程对地方、学校及学生的适应性。


我国高中英语教学现状和主要问题 国际外语教学改革的发展趋势 高中英语新课程的主要变化 高中英语新课程的性质、理念及目标 高中英语新课程的内容标准 高中英语新课程实施建议
我国高中英语教学的现状
改革开放以来取得了显著成绩
1985——高中英语课程得到普及 1993——强调英语交际能力培养
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1999——听说能力得到普遍提高
高中英语教与学存在的主要问题





现行的教材和教学大纲的要求已经不能适应发展 的需要； 高考的压力使学校和学生均按照一个课本、一个 进度、一个目标、一个要求开展教学； 教师的教学观念、教学方法以及教学手段都需要 转变； 教学仍然以知识的讲解为主，轻视对学生综合语 言运用能力的培养； 学生学习的主要困难：有限的词汇，复杂的语法
国际外语教学改革的发展趋势




以满足人的发展需求为目标，强调对语言运用 能力的培养。 外语课程普遍采用按能力分级的设计方式，制 定各个级别的能力标准。 高中外语课程设置采用必修和选修相结合的方 式。 课程内容强调外语学习与其他学科的相互渗透。




教学方法强调以学生为主体，重视学生参 与，发展多方面的能力。 重视外语教育对情感、态度、价值观等基 本素养的培养。 教学资源的扩展促进教学模式的改进，使 个性化学习方式得以实现。 评价改革形成潮流，重视对学生学习过程 的评价。