05智慧技能的学习

E.D.加涅（E. D. Gagné）提出程序性知识划分的两维标准
• 一般与特殊维度 根据这一维度，可以区分专门领域的程序性知识与非专门领域的 程序性知识。 • 自动与受控维度 根据这一维度，可以区分自动化的程序性知识与受意识控制的程 序性知识。
自动化的
自动化的 基本技能
一般的策略
受控的
专门领域 的策略
05智慧技能的学习
• 技能与智慧技能的性质 • 智慧技能学习的过程和条件
• 智慧技能学习规律的教学含义
E-mail：tedliu79@yahoo.com.cn
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知识与技能是什么关系？
认真对待“轻视知识”的教育思潮 ——北京师范大学王策三，《教育发展研究》2004年第1期。
第一部分：
技能与智慧技能的性质
高级规则的学习过程
1、从示范中或从样例中进行学习 2、自己发现或自己建构出高级规则来
3、将高级规则的步骤用言语方式列成清单，参照清单联系
智慧技能学习的条件
内部条件
外部条件
先前知识
智慧技能
例证与练习 的选择与呈现
学习的条件
智慧技能的层次性 言语指导与反馈
第三部分：
智慧技能学习规律的教学含义
• 运用合适的例证促进学生的学习 • 提供学习指导
P2
鉴别三角形的产生式： 如果 已知一个图形是两维的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么 识别此图形为三角形，并说三角形。
产生式系统
如果若干产生式通过控制流而形成联系，即一个产生 式的活动为另一个产生式的运行创造了需要的条件时，那 么控制流就从一个产生式流入另一个产生式。
分数加法前三步的产生式表征 P1 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 那么 建立一个子目标，即求出它们的最小公分母。 P2 如果 我的目标是要将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一个分数的分母，并得到结果1。 P3 如果 我的目的是将分数相加， 且现在有两个分数， 且两个分数的最小公分母已知， 且已得到结果1， 那么 以结果1乘第一个分数的分子和分母。
过滤：忽视无关的、随机变化的刺激
如何促进辨别的学习
1、突出刺激的关键特征，尤其是细微特征 2、对比：语音辨别学习中，对比的作用更重要
3、重复：没有外部反馈信息或强化的条件下
4、用言语标志区别性特征，能引导未注意到的特征，并且 可作为回忆线索提高回忆效率
概念的学习过程
1、概念的形成：从具体例子概括关键特征 概括：从具体、特殊例子推导出共同特征 分化：从反例纠正不当概括 2、概念的同化：接受式学习方式，即可用于具体概 念，亦可用于定义性概念。 3、变式的练习：概念作为一种智慧技能的本质特征
技能的本质内涵：
• 技能的本质是知识的运用，更明确一点是程序性知识的运 用。 • 技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人 的行为。 • 有些程序性知识是技能的执行者意识到的，有些是意识不 到的。
技能的心理表征：产生式及其系统
• 信息加工心理学的创始人西蒙（H. A. Simon）和厄尔（A. Newell）认为，人脑和计算机一样，都是物理符号系统， 它贮存了一系列以“如果/那么”（if/then）的形式编码规
提供学习指导
首先，要引导学生正确认识例证与概念、规则之间的关系。
防止学生记住具体的例子，却没有习得例子中蕴含的概念或规则。
其次，要引导学生对例证进行分析，关注例证中蕴含的关键 特征。
对称轴
设计并提供有效的练习
1、设计变式练习
题目：“三角形内角之和等于180 °” 练习： ①已知三角形两角和，求另一角的度数。 ②求任意四边形的内角和。 ③求任意多边形的内角和。
比喻：“苛政猛于虎也” S= r2
智慧技能的类型与层次
• 辨别：一个或更多的物理或感觉维 度上觉察出刺激差异的性能。 • 概念：个体运用一类事物的关键特 征将某一事物识别为该类事物的一 员的性能。 具体概念 定义性概念 • 规则：学习者在多种情景中一致地 应用若干概念之间关系的性能。 • 高级规则：若干简单的规则组合而 成的复杂规则，一般是学习者在问 题解决情景中习得和创造的。
• 技能的性质 • 智慧技能的性质
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除数是小数的除法的计算
开始
被除数与除数扩大相同倍数，使除数成为整数
确定商的小数点位置
试商 从被除数减去除数乘以商的值 否 余数是否 小于除数 是 是否除尽或是 否满足精确度 否 移下被除数中的下一位或添０ 是 结 束
改 商
解题
1、除数、被除数、整数、小数、商（陈述性知识） 2、解题的方法（认知策略） 3、分解步骤，进行验算（程序性知识） 4、监控每步运算、验算（元认知）
鸟 = 能飞的动物？
规则的学习过程
1、例—规法
例：桌子、墙壁、地面
规：声音可以通过固体传播 答：铁轨旁能否得知很远处有火车来？
2、规—例法
规：英语学习中，动词变过去式的一般规则是，对以字母e结尾的动词，在 气候加“d”。 例：写出下列动词的过去式，continue, hope, improve
3、例—规—例
• 设计并提供有效的练习
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运用合适的例证促进学生学习
1、选择和呈现合适的正例 实物 言语 活动 2、设计和寻找合适的反例
ຫໍສະໝຸດ Baidu
年幼的儿童在理解反例上有困难，他们可以理解某个实物是某个 概念、原理的例子，却难以理解“某个事物不是某个概念原理的例子” 这一观念，因而教授他们学习时，应多用正例，少用反例。（Eggen &. Kauchak, 2001）
第二部分：
智慧技能学习的过程和条件
• 辨别的学习过程 • 概念的学习过程
• 规则的学习过程
• 程序的学习过程 • 智慧技能学习的条件 17
辨别的学习过程
• 根据吉布森（E. J. Gibson）的研究，辨别学习涉及三个相 互作用、彼此配合的过程。 注意：感觉器官的调整
抽象：在一系列不同的客体与事件中发现恒定不变的关系
那么
建立如下子目标：制定评价各种联合的标准并根据它
和已知限制条件比较，再说明已知限制条件。
P4
如果 那么
目的是说明已知限制条件， 依次列出限制条件。 目的是建立评价各种联合的标准，
P5
如果
那么
建立子目标：设想出与X有关的诸因素。
智慧技能的性质
• 加涅认为，智慧技能是个体有可能通过语言、数字之类的符号 来对环境做出反应与描述的性能（加涅等，2007:58）。 • 陈述性知识涉及个体运用语言表述客观事物及其之间的关系， 而智慧技能则要将这种知识用到先前没有遇到过的事例中。
技能（程序性知识）的类型
• R. M. 加涅（R. M. Gagné）的学习结果分类中，广义的技 能可分三类： 1、智慧技能，运用规则对外办事的能力；
2、认知策略，也称认知技能，学习者内部组织起来的、
用以支配自己心智加工过程的技能，R.M.加涅认为认知策 略是一种特殊的智慧技能； 3、动作技能，运用规则支配自己身体肌肉协调的能力。
则。
• 人头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规 则，这种规则就称为产生式（production）。 • 产生式是所谓的条件—行动（Condition—action）规则， 简称C—A规则。
实施强化和鉴别三角形的产生式
P1 实施强化的产生式： 如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 那么 对儿童进行表扬。
2、安排间隔练习，利于智慧技能的保持
3、对高级规则的联系可采取多种形式
分步骤，分阶段 学徒制，逐渐增加练习步骤 避免机械操练，既要know-how，也要know-why。
4、为学生练习提供反馈以改进
谢谢大家！
刘晓巍 大理学院教育科学学院 E-mail：tedliu79@yahoo.com.cn
特殊的
弱方法
一般的
根据自动化维度和特殊性维度对认 知策略（或程序性知识）的分类
“做事乊前先有计划”的产生式系统
P1 如果 那么 P2 如果 那么 P3 如果 目标是为X定一个计划， 建立一子目标：选择与X有关因素的最佳联合。 目标是选择与X有关因素的最佳联合， 建立一子目标：评价与X有关因素的各种联合， 目标是评价与X有关因素的各种联合，