2下15《晚上的“太阳”》第一课时教学反思

《晚上的“太阳”》第一课时教学反思

《晚上的太阳》是一篇人物故事,课文讲述了著名科学家爱迪生在妈妈生病时,利用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地完成了手术,救了母亲.告诉人们遇事要积极动脑动手。在第一课时的教学中，我力求使整节课遵循语文课堂教学规律，由字到词，到句，再到篇，层层推进，突出训练点，使学生的语文能力得到了切实的提高。

1．创设问题情境，引发学生思考

“为学患无疑,疑则进。”在导入新课时创设问题情境，须尽力打破学生头脑中的平静，使学生脑子积极主动地动起来，从而激活学生的好胜心理，引发学生的探究欲望，很快地投入到课堂学习中，同时也有助于促进学生观察力、思维力和表达力的发展。

揭示课题之后，我顺势引导学生质疑：读了课题后，你的脑海里冒出了哪些问题呢？“一石激起千层浪”。学生提出了一系列的问题：晚上怎么会有太阳?晚上的“太阳”指的是什么?“太阳”上面为什么要加上引号？通过创设一连串的问题情境，让学生在学习课文之前，大胆猜想课文内容，成功地激起了学生的好奇心，唤起了学生思维的潜力，引发了课堂学习的兴趣。让学生带着问题进入课文的学习，提高了课堂学习效率。

2．分类出示词语，引导学生理解

课文中有许多词语，与学生的生活实际相隔甚远，学生在理解上有一定的难度，如果在第一课时不能很透彻地理解的话，势必会影响到后面的课文学习。因此在学习生字新词时，我采取分类出示词语的方法，把可以用同一种方法理解的词语放在一起。

如，“焦急”“痛苦”“自豪”这三个词儿，都可以用给它们找近义词或反义词的方法来理解，放在一起出示，给学生提供了理解上的方便。而“无可奈何”“一本正经”这两个四字词语，在指导学生读正确的基础上，我引导学生把它们放到具体的语境中来体验。如，出示句子：“妈妈痛苦地呻吟着，爸爸无可奈何地搓着手，爱迪生站在一旁焦急地看着妈妈。”学生在读句子时，会情不自禁地突出词语“无可奈何”，这时，老师趁势问：“妈妈那么痛苦，爸爸有办法吗？那你知道什么是无可奈何吗？”学生很自然地就说出了答案：“无可奈何”就是没有办法的意思。通过这种方式理解词语，降低了理解难度，学生更能深刻体会。同时，把词语放到课文的句子中来理解，在理解了词语意思的基础上读好句子，两者相得益彰，给学生带来事半功倍的学习效果。

3.教给识字方法，力求识用结合

新课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此在“分析结构，自主习字”这两个环节中，我注意了识字方法的渗透，把所要学的生字按照结构进行分类，让学生不光学会分析某个字，而是在学好某个字的基础上学会分析某类字。这样的生字学习，无疑是高效的。同时注意了反馈评价，通过反馈让学生进一步明白每一个字的书写要点，从而把字写得更美观，使学生从中感受到自主习字的妙处。