直接教学法

伯力兹语言学校 （Berlitz School of Languages) 1898年德国学者伯力兹（ Maximlian Berlitz)在美国创 办 十三不字诀
• • • • • • • • • • • • • Never translate: demonstrate Never explain: act Never make a speech: ask questions Never imitate mistakes: correct Never speak with single word : use sentences Never speak too much: make students speak much Never use the book: use your lesson plan Never jump around: follow your plan Never go too fast: keep the pace of the students Never speak too slowly: speak normally Never speak too quickly: speak naturally Never speak too loudly: speak naturally Never be impatient: take it easy
推荐书目
• Approaches and Methods in Language Teaching 《语言教学的流派》理查德 ，罗杰斯著，王才仁导读，外语教学与 研究出版社，2000年 • 《论大学英语教学》刘润清著，外语教 学与研究出版社，1999年
• 忽视母语的中介作用，在外语课堂上生硬地排 斥或禁止使用母语，既容易造成理解错误，造 成学习困难，又浪费了课堂上宝贵的时间。 • 忽视学生或成年人学习外语的特点及已形成的 阅读技能，完全照搬幼儿从小学习母语的方法 ，而不顾及二者全然不同的语言环境和学习动 机，给外语教学带来不必要的困难。 • 忽视语法的监控和指导作用，片面强调机械模 仿、操练和记忆，结果造成囫囵吞枣、死记硬 背，不利于灵活运用语言交流思想。 • 片面重视口语能力的培养，忽视在口语基础上 加强读写能力的培养。
• 直接联系：直接学习、直接理解、直接运用 • 句本位：句子是教学的基本单位 • 模仿为主：模仿和感知是外语的基础，语言学 习是形成一套自动化习惯 • 归纳教学法：完全排斥演绎法，语法教学放在 次要地位 • 以口语为基础：语音和口语是语言活动的中心 ，主张先听说后读写 • 教授当代通用语言：学习生动的、活的语言， 而不是文学名著中典雅、但已过时的语言
• 学生学习外语要像幼儿学习母语的过程 一样，要在自然环境中按思维动作的先 后顺序模仿操练学得。
• 捷克教育家夸美纽斯提倡直观性，由具体到抽 象，由近及远，由已知到未知，由简到繁，由 事实到论据，由易到难等教学原则。 • 美国教育学家杜威主张从做中学，教学脱离系 统学习科学知识，只要掌握解决问题需要的一 点知识和运用知识的熟巧。 • 英国教育家斯宾塞认为，应当引导儿童自己去 探索，然后自己从中得出结论，要尽量少教， 尽量让他们自己去发现。
优点
• 重视语音、语调和口语教学，以听说代读写，有利于 增强外语语感，提高外语实践能力，特别是听与说的 能力。 • 重视活用语言，强调直接学习外语和直接运用外语， 有利于培养学生直接运用外语理解和表达思想的能力 ，使学生能真正掌握外语工具。 • 重视以句为单位教学，有利于学生完整地理解句义、 整篇文章以和进行有意义的句子操练。 • 重视模仿、朗读和熟记等语言实践，有利于培养学生 正确的语音、语调、外语语感及语言习惯。 • 重视使用实物、图画、手势、动作等各种直观教具进 行外语教学，加速了外语和客观事物的直接联系，有 利于学生理解、掌握语言材料和组织思维，活跃课堂 气氛，激发学习积极性。
• 讲授新词：英语问候；日常生活会话；自然进入讲授 新词阶段；利用实物引出新词，出示图片，用英语描 述词义；学生理解后通过对话使用新词。 • 语法练习：教师先请一学生起立，进行示范。 • 分组练习：根据教师示范，学生两人一组，一个说英 语，一个做动作。 • 教授新课：教师出示一幅表述课文内容的图画；讲解 图画，检查学生是否理解；再根据图画提问，要求学 生回答。 • 分组问答：学生两人一组根据图画相互问答；全班唱 一首英文歌结束一课。
源自文库
参考文献
• H.G.Widdownson. Aspects of Language
Teaching [M]. Oxford University Press.1990.
• 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社， 1991. • 周玲.对外语直接教学法的评述[J].西华大学 学报(哲学社会科学版),2005年12月，增刊： 60-61页. • 刘容.论直接教学法与后现代主义教学观的契 合[J].辽宁师范大学学报（社会科学版）， 2009年11月，第32卷第6期：131-132页.
理论基础
• • • • • 比较语言学基础 实验心理学基础 联想主义心理学基础 语言习得理论基础 教育理论基础
• 语音改变的规律是自然规律，各种语言 都无例外，用元音和辅音对声音进行描 述。 • 国际语音学会在1888年接受Otto Jespersen的建议制定并公布了国际音标 。
• 德国语言学家保尔把语言看成是个人心理现象，强调 语言变化中的类推（analogy）原则，为直接法中的 模仿与替换提供了理论根据。 • 直觉主义哲学家帕格提出直觉是获得知识的唯一源泉 ，在语言心理中起主要作用的是感觉与直觉，而非思 维与理智，最强有力的感觉是音响表象所引起的。 • 外语教学应使外语与客观事物直接联系并以有声语言 口语为基础，以模仿为主的心理学为理论基础。
时代背景
• 19世纪，随着资本主义的发展，国际政治、经济形势 发生了重大变化，各国之间的交流需要进一步增强， 现代语言的教学日益受到重视。 • 语言学、心理学、教育学等邻近学科有了长足的发展 ，为新方法的产生提供了理论基础。 • 1886年，国际语音学会的成立和国际音标的制定对推 动“直接法”的形成和发展起到巨大的作用。 • 1899年，斯威特（Sweet): The Practical Study of Languages出版，对直接法作了系统论述。
定义 特点 时代背景 理论基础 教学理念 教学流程 评价 成功范例
直接教学法是一种不借助母语，直接用要 教授的语言进行教学的方法。 “直接”的含义：直接用外语教外语；将 语言与客观事物（如词与实物）直接联系。
代表人物：德国语言教育家菲埃托 德国教育家贝力子 法国语言教育家古安
特点
• 直接用外语思维 • 初级阶段不进行系统的语法教学 • 教学中完全不使用或大部分时间不用母 语进行语言与翻译练习，以避免母语的 干扰。 • 重视语音和口语教学 • 语言学习中注重文化知识的灌输
缺点
缺点
• 安排语言材料缺乏科学的筛选、词汇与语法的 科学结合，科学地分类及排列顺序，有时一次 出现难点过于集中，学生不易理解掌握。 • 难以教授复杂和抽象的语言内容和结构，因此 一般不适用于高中和大学外语教学，一些内向 的学生也不欢迎直接法，他们在教师采用直接 法时态度比较消极。 • 对教师的目的语水平尤其是口语水平要求过高 ，过于依赖教师的教学技能。
• 语言学习的心理学基础就是联想规律， 学习语言的整个过程就是形成联想的过 程，强调重复和记忆的必要性。 • 重视学习者年龄、个性、动机、知识背 景和过去学习语言的经验等诸多方面， 并坚持学习语言最适宜的是导致形成“ 自动化”习惯和不自觉地使用语言的学 习过程，而不是导致形成概念和系统思 维的学习过程。