一篇数学日记的教学案例与反思

一篇数学日记的教学案例与反思

一谈起复习课，不禁让人想起了一个坐“冷板凳”的角色，先整理归纳知识要点，然后将习题一道道呈现，进行系统训练，最后就是将残存在脑海里的知识有机地地组合，使其“横成片、纵成线”。一直以来，很少有人会为这呆板的“三步曲”劳神费力，然而，改革传统的复习课教学模式，上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。那么，究竟如何去上好复习课，让学生感受到复习课的快乐和数学的魅力，这是一直萦绕我心头的难题。为此，我多方查找资料，经过精心设计，以“数学日记”的形式进行复习课课堂教学，结果,本是枯燥无味的复习课变得和故事一样生动精彩，别有一番情趣。

教学片断：

师：同学们，我们每天都要写日记，我们日记的内容丰富多彩，写好日记对我们成

长是非常有益的。下面是一位同学给我们介绍他写的一篇数学日记，请看：（课件出示）今天是2005年2月29日，星期一。早上18点30分，我被闹钟吵醒，便从长2厘米，宽9厘米的床上爬起来。我连忙拿起长17米的牙刷和30平方米的毛巾来刷牙洗脸。

不知不觉过去了10小时，想到今天要升国旗，不能迟到，于是，我赶紧端起一杯250

升的牛奶一口气喝完，然后吃了约500千克的早饭，马上背起2吨重的书包，飞快地奔

向400千米外的学校，速度达到了每秒钟5千米。路上碰到了体重20克的小个子同学

小明，来到教室，我马上拿出15毫米长的钢笔和厚2米的练习本做起了作业。这时身

高143米的班长检查了我的日记，竟然在我的日记上写了“可笑”二字。

课件一出示，课堂马上出现了久违的哗然声，笑声，讨论声，真可谓是一声高于一声。

师：（故作正经）请同学们静一静，能告诉老师，你们笑什么吗？

学生们马上争相回答：这位同学日记里的单位用错了。

师：同学们真聪明，很快就发现了日记里的问题，你能把用错的单位找出来，并把

它们给纠正过来吗？

生1：我发现床的大小不对。

师：为什么，你能说说理由吗？

生1：我刚才用尺子量过，长2厘米，宽9厘米的床比我的手掌还小，怎么睡得下

一个人。

师：那你认为应该怎么纠正比较好呢？

生1：应改为长2米，宽9分米才合适。

师：这位同学的回答真棒。课后，同学们不妨回家量一量你们自己的床，检验一下这位同学的答案。那么，现在其他同学还有没有新发现？

“我有”。“我有”。学生们的小手高高举起，争相回答。

生2：我认为500千克的早饭和2吨重的书包不符合常理。

师：你也能说说你的道理吗？

生2：我这么胖才50多千克，而500千克的早饭比我还重10倍，肯定会把我给撑坏。至于3吨重的书包更厉害，差不多有一辆小汽车那么重，压在我背上不把我压扁才怪。

（课室刹时间哄然大笑）

师：那你又认为该怎么更改呢？

生2：我认为应该是500克的早饭， 3千克重的书包。

（教室响起一阵热烈的掌声）

师：这位同学的回答实在是太棒了，居然连比较的方法都用上了，那还有没有新发现？

……

师：我们同学的眼睛真敏锐，竟然把所有用错的单位都给纠正过来了。通过观察刚才那位同学的日记，你们觉得在日常生活中，如果不注意正确使用计量单位，会导致什么样的后果呢？

生3：如果不正确使用计量单位，会闹出笑话来。

生4：日常生活中如果用错单位，甚至可能会带来很严重的后果。

师：你能举例说说吗？

生4：工程师在建筑桥梁时用错单位，那将会给国家造成不可估量的损失。

生5：医生用药时用错了单位，那病人就可能会有生命危险。

……

教学反思：

一、故意示错，创设“愤悱”情境

这本是一节关于《量的计量》的复习课，较难激起学生的学习兴趣，但教师以学生很熟悉的日记引入，使学生对本来枯燥的数学，产生一种亲切感和真实感，调动了学生的情绪，营造出活跃的课堂气氛。更重要的是，教师故意用错计量单位，成功地吸引了学生的注意力，使学生悬念顿生，兴趣盎然，思维处于欲罢不能的愤悱状态，从而最大程度地调动了学生学习的主动性和积极性，为本节课的顺利实施提供了有效的条件。教

师还引导学生说出了生活中错用单位引起的严重后果，让学生立刻感受到学习计量单位

的重要性和必要性，进一步使学生感到这节课与生活密不可分。教师通过一系列氛围营造，使学生产生强烈的求知欲望，积极主动地参与到教学活动中去，并且主动思考、各

抒己见，不仅使课堂学习气氛轻松愉快，也能使学生的认知能力得以充分发挥，更是弥

补了教师一个人不能面向每个学生的不足。

二、借助生活经验，建立量的观念

培养学生的数学意识，解决简单的实际问题的能力，是数学的教学目标之一。为了防止学生理论脱离实际、对知识生搬硬套的弊端，课堂上教师要善于诱导学生根据教学内容去研究生活实际。一直以来学生对于计量单位的概念比较模糊，为了及早让学生从这模糊中脱离出来，教师通过引用生活中常见的事物，如床的大小、早饭和书包等，让学生直接寻找生活中的实例，如手掌、自己的体重、汽车等，这些生活中最平常不过的生活经验来作一个直观对比，强化学生的量的概念、认知计量单位在生活中的应用，对提高解决实际问题的能力能起到了积极的作用。。

三、重组教学素材，让课堂更贴近生活

数学来源于生活，又服务于生活。把数学知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。这就要求教师在教学时，要善于挖掘生活中的数学题材，让数学贴近生活。上述的

的教学案例就充分体现到了这一点，整个教学过程都充满了浓浓的生活气息。床、牙刷、毛巾、牛奶、书包、钢笔、练习本、身高、体重等，无不来源于生活，而且这些都是学

生所熟悉的，把学生身边的事物呈现在课堂中，增加了数学的趣味性和现实性，使学生

体验到数学知识和日常生活息息相关，从而培养他们喜爱数学、学好数学的情感，调动

学生学习数学的积极性。

数学源于生活，寓于生活，服务于生活，只有我们教师做一个有心人，根据学生的

认知规律，从学生的生活实际出发，才能使传统的教材再现生机和活力，才能使传统的

课堂充满个性与灵气，才能使学生的创造力得到最大程度的发挥，才能使我们的数学教

学更加精彩。