部编版五年级语文下册《跳水》教学设计

17、跳水

教学目标：

1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。

2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。

4.能说出船长所用办法的好处。

教学重难点：

1.默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、经过、结局。

2.结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境，了解船长用枪逼孩子跳水的原因。

3.体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。

教学用具：多媒体课件

教学安排：2课时

第一课时

课时目标：

1.认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、肆”等14个字。

2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。

3.能说出水手们的表现在推动故事情节发展中的作用。

教学过程:

一、创设情境，激情导入

1.出示跳水运动员跳水比赛的图片。

同学们你们知道，图片中的人物在干什么？（是的，他们正在进行跳水比赛）同学们，跳水本是一项优美的水上体育运动，奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天，我们要欣赏的不是跳水表演，而是一个惊险的故事。让我们齐读课题。(师板书课题）

2.简介作者

我们先来了解一下作者。列夫·托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一。他的创作在俄国和世界文学史上占有重要地位，被列宁誉为“俄国革命的镜子”。代表作有《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》《少年》《青年》等。《跳水》主要讲了一个什么故事呢？

【设计意图】引导学生质疑课文题目，激发学生阅读课文的兴趣。了解作者，为学习课文的内容做好铺垫。

二、初读课文，识记字词

1.学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，标注自然段序号。想想课文依次出现了哪些人物。

2. PPT出示文中的生字词语，检查生字掌握情况。指名读，生带读。

【设计意图】初读课文，检查学生生字词预习情况，为学习课文打下坚实的基础。

三、再读感知，理清结构

1.请同学说一说课文依次出现了哪些人物（水手们、猴子、孩子、船长）。师相机板书。

2．请生说说每个人物之间各发生了什么事，师将示意图标注在黑板上，帮助学生捋清故事内容。

3.师出示课后练习填空题，请学生思考并和同桌讨论答案，再请同学说出自己的答案和全班同学讨论交流。

水手拿猴子取乐→（猴子戏弄孩子，孩子追赶猴子遇险）→（船长逼孩子跳水，孩子得救）

4.师提示，这就是故事的起因、经过和结果。请学生再次快速浏览课文，找出与故事的起因、经过和结果相对应的自然段。

请生汇报自己的答案。

（1）第一部分（第1自然段）讲帆船上由于水手们拿猴子取乐，猴子越发放肆起来。交代了故事发生的环境和故事的起因。

（2）第二部分（第2—4自然段）写由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。这是故事的经过。

（3）第三部分（第5—6自然段）讲船长用枪逼孩子跳入大海，使孩子脱离了险境。这是故事的结局。

5.请生对照示意图的提示用自己的话说一说故事的大概内容。

【设计意图】理清课文的思路，整体感知课文的主要内容。为学习课文打下坚实的基础。

四、细读感悟，学习第一自然段，了解故事起因

1.请生朗读第一自然段，说说第一句环境描写的作用。（为结局做铺垫）

2. 理解“放肆”一词。猴子的放肆还表现在哪里？请生画出描写猴子放肆的语句，PPT出示相关语句，请生读。其他同学一边听，一边想象假如你是孩子，受到猴子这样的戏弄时，你是什么心情。

3.引导学生了解猴子是因为水手的取乐而越来越放肆，孩子因受到猴子的戏弄而越来越生气，最终走上桅杆的最高处。所以导致孩子陷入危险的境地的其实是水手。

【设计意图】引导学生讨论交流猴子是怎样一次又一次戏弄孩子的，为进一步了解孩子随着心情变化一步步陷入险境做好铺垫，在学生的回答中捕捉关键信息，进行质疑，产生阅读期待。

五、指导写字

指导书写“艘，肆”两个生字，学生临写，师巡视指导。师生共同评价。

“艘”：左右结构，左边的舟子旁中间的横不出头，右上部分笔顺为：撇、竖、横、横折，横、横、竖。

“肆”：左右结构，写横画较多的字时，要注意横与横之间的间距要相等。

六、课堂总结

这一节课，我们学习了生字词，并根据故事的起因、经过和结果理清文章的层次，了解了故事的大概内容。那么课下请同学们思考：

水手们的表现是如何推动情节的发展？船长的办法又好在哪里呢？下节课我们再一起去研读！

板书设计：

教学反思：

本课教学中，我引导学生对事件的全过程及当时的环境有一个比较清晰的了解，抓住一些关键性的词句，引导学生联系上下文，结合语言环境，对这些词句的弦外之音、未尽之意进行想象和理解，体会孩子、水手们的心情，从而使学生入情入境。

整节课我始终以学生发展为主，坚持学生自读、自悟、自得。坚持辅之以“导”，以指引点化为导向，把学生引进理解文章的“门”，引上理解文章的“路”，把学习的主动权交给学生，从而提高学生的综合能力。