《中学生物学教学设计》教学大纲

《中学生物学教学设计》教学大纲

一、课程基本信息

课程名称：《中学生物学教学设计》

先修课程：动物学、植物学、生物化学、分子生物学、微生物学、遗传学、动植物生理学、细胞生物学、无机化学、分析化学、普通物理学、心理学基础、教育学基础、现代教育技术应用

二、课程教学目的

《中学生物学教学设计》是面向全国高等师范院校生物学教育专业学生开设的一门专业课程。本课程以多元学习理论及不同学习环境、教学策略、课型下的教学设计为主要内容载体，依托以计算机及网络为核心的信息技术，内化基于问题的学习模式（PBL），旨在有效贯彻新课程的教学理念，培养和提高师范生教学设计的能力和教学设计的研究能力，注重提升师范生的信息技术素养，促进和引领其教师专业化成长。

从课程内容设置方面讲，本课程作为教师教育培养中重要的一门培养教学基本技能的课程，教学设计是教师教学理念、教学内容的重要载体，教学评价是对教学的反思和教学的研究过程，教师专业化成长是提升教育教学质量的根本保障，掌握教学设计、教学评价及教师专业发展的基本理论及能力至关重要。本课程围绕教学设计的一般模式，使学习者在了解课程目标以及中学生物学课程目标的前提下，通过对运用各种教学策略、基于各种学习环境、各种课型的课堂教学设计的理论学习，掌握各种类型教学设计的基本步骤并能付诸实践，能够让学习者在以后的生物学教学生涯中有新的突破。通过案例研习，学习者对优秀案例进行评价和反思，并查阅他人评价，自制案例，并进行自我反思，提高自身的教学设计能力。通过教学评价及教师专业成长的基本理论及技能的学习与掌握，不断提升自己的专业素养，适应我国基础教育领域生物课程改革的形势，培养符合时代发展要求、具有创新意识、热爱教师职业，确立将教师视为终身职业目标的毕业生。

从课程实施方面讲，本课程借助华中师范大学云课堂，实现数字化教学资源的转播与共享，并通过混合式学习将面授课堂与网络课堂沟通结合，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节达到组合、重构、融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，进一步促成多样化学习。课程的教学环节深入贯彻基于问题的学习教学模式（PBL）。课程教学通过创设问题情境，引导学

习者确认和分析问题，并通过信息技术等手段获取结构化的学习资源，围绕问题展开自主或合作学习，最终达成对问题的解决。在PBL教学模式的指导下，整个课程教学以问题学习为中心，充分调动学习者学习的主动性和积极性，培养其解决问题的能力及团队合作意识，同时，也注重提升教学实践能力和教育科研能力，促进教师职业化和专业化的发展。

三、学习方法指导

不同于传统的教学模式，《中学生物学教学设计》这一课程充分利用信息技术和数字化资源，依托教育信息化平台，最大程度的实现教学资源的灵活共享。并根据学习者的个性化差异，采用在线课程、混合式课程及传统面授课程等多种授课方式，以基于问题的学习（PBL）展开教学。学习环境和学习组织形式发生的变化对学生的自主与合作学习能力、创造性思维能力等方面提出了较高的要求，这就要求学生在学习方法上也做出相应的改变和适应。

PBL教学的成功开展，需要学习者积极主动的配合。从资料的准备开始，就需学习者积极搭建学习共同体，通过小组合作等方式获取大量学习资源。这种学习方式使得课前准备工作的时间精力大大多于普通的课堂学习，对学生主动学习的自觉性作出了较高要求。因此，课前的自主学习对于学生深入而细致地理解授课内容是十分重要的，学生要围绕学案中所提出的要求和问题进行探索和思考，以理解中心思想和主要内容。课前自主学习中要记下疑难的问题，以求在听课时解决。在需要与可能时，还可以结合参观和对所学内容的直接观察、考察，及观看有关音像材料等方式来进行。

本课程的教学实践环节主要包括问题情境、自主学习、小组合作、案例研析、理论学习、拓展延伸等模块，将运用视听媒体的学习方式与阅读印刷材料为主的传统学习方式相结合，网络在线学习方式与传统面授学习方式相结合，自主学习方式与合作学习方式相结合等，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用和学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。因此，课中学生应当在教师的引领下，开展积极的思维活动，小组协作主动参与知识的分析、讨论与建构过程，建立新旧知识的衔接与融合体系。

云课堂作为连接教师、学生、学习资源三者之间的“接口”，不仅为教师教、学生学的活动提供各类学习资源、为课堂教学开展多种形式的活动提供支持，更是教师和学生之间交流沟通的桥梁和纽带，同时也为延伸课堂教学的课外辅助学习提供了空间。云课堂的导航包括课程学习、聊天室、通知、作业、测试等栏目。本课程的学习资源，包括课件、学案、视频等全都整理分类上传至云课堂，丰富的资源链接为学习者学习活动提供了便捷。学生课中没有及时内化吸收的知识，也可通过课后登陆学习平台在师生问答区开展实时讨论，实现问题及时有效地解决；此外，学习平台上测试及作业栏目及时记录和反馈了学习者的学习进程，并为教师进一步

完善学习指导提供依据。

四、教学内容结构及教学安排

1.教学内容结构

本课程的教学内容如下图：

2.教学安排

第一章中学生物学教学设计概述（1课时）

第1节中学生物学教学设计概述（1课时）

【本节学习目标】

知识目标：

1.说出中学生物学教学设计发展简史

2.阐述中学生物学教学设计学习方法

3.阐述中学生物学教学设计研究任务及其研究的总趋势和重点领域

4.体会中学生物学教学设计的概念与研究内容

能力目标：

1.能初步列出进行中学生物学教学设计的一般步骤

2.能尝试使用PBL学习方法展开学习

情感态度价值观目标：

1.体验教学设计的深邃内涵，增强对教师职业的认同感

【本节知识点】

1.教学设计的理论基础

2.中学生物学教学设计的历史沿革

3.教学设计的一般模式

4.体验多样化的学习方法

【网络学习】课前发布学习资源→引导学生赏析教学设计案例，结合学案，完成课前自主学习活动

【面授学习】问题情境→知识点1：教学设计的理论基础→教学设计概念、学习理论、教学理论、一般系统理论→中学生物学教学设计理论基础→知识点2：中学生物学教学设计的历史沿革→教学设计历史沿革→课程历史沿革→知识点3：教学设计的一般模式→小组学习活动：案例赏析与讨论→教学设计的一般模式→知识点4：体验多样化的学习方法→混合式学习、PBL学习介绍→课外延伸

主要教学方法：课堂讲授合作学习自主学习基于问题式的学习

设计意图：结合混合式学习的优势，把资源提前发布给学生，提高课堂学习效率；运用实际案例和活动的安排，给学生一个更深刻的认识，便于教学的开展，同时引起学生反思，认同