浅谈小学生语文实践能力的培养
小学生语文学科关键能力培养的途径与方法
小学生语文学科关键能力培养的途径与方法摘要：小学生语文学科关键能力的培养是教育工作者和家长们共同关注的重要问题。
语文学科作为基础学科，对于学生的阅读能力、写作能力、表达能力以及思维能力的培养起着至关重要的作用。
本文以小学生语文学科关键能力培养的途径与方法为主题，通过实践和研究，探讨了如何在小学生语文学科中有效地培养关键能力。
关键词：小学生语文；学科关键能力培养；兴趣；学习目标引言：在小学生语文学科关键能力的培养中，如何找到适合小学生的培养途径和方法，是一个需要探讨和研究的问题。
一、明确学习目标，激发学生兴趣小学生语文教师要明确学习目标，这可以帮助教师更好地指导学生学习，确保教学的效果。
明确学习目标应该基于教育部颁布的语文教学标准，由具体教学内容和学生实际情况出发，制定可行的教学目标。
明确学习目标不仅要针对学生的知识水平和认知能力，也要深入分析学生的学习需求和兴趣特点。
只有在明确学习目标的基础上，教师才能让学生在学习过程中逐渐形成正确的学习态度和方法。
明确的学习目标可以帮助教师在备课阶段更好地选择教材和教学方法，使教学内容与学生的实际需求相匹配。
例如，如果学习目标是提高学生的阅读理解能力，教师可以选择一些与学生年龄和兴趣相关的阅读材料，并采用一些互动、趣味性较强的教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
明确的学习目标还可以帮助教师更好地安排教学进度和内容，合理分配教学时间和资源。
通过分析学生的学习需求和兴趣特点，教师可以根据学生的实际情况确定教学重点和难点，避免教学内容过于冗杂或过于简单，确保学生在学习过程中能够保持适度的挑战和兴趣。
二、转变教师角色，突出学生地位小学生语文学科关键能力培养除了要明确学习目标，还需要转变教师角色，突出学生地位。
教师可以通过指导学生阅读各类文学作品，培养他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
同时，可以通过阅读分析、角色扮演等方式，帮助学生深入理解文学作品中的含义和情感，提升他们的思考能力和表达能力。
浅谈小学语文实践性作业设计
浅谈小学语文实践性作业设计摘要小学语文教育是培养学生综合语言能力的重要阶段，实践性作业是语文教育中不可或缺的一环。
本论文旨在探讨小学语文实践性作业的设计，对作业的目的、形式、内容、批改等方面进行分析和讨论，旨在提高小学学生的语文素养和综合能力。
教育背景在当前教育背景下，学校鼓励教师设计一些有意义且具有实践性的作业，以便让学生在落实教材知识的同时，提高实践能力和创造力。
特别是在语文教育中，实践性作业设计应该有更具体的目标和实际应用，以培养学生的阅读、写作和表达能力。
目的和形式语文实践性作业的目的是培养和提高学生的语文素养和综合能力，包括阅读能力、写作能力、表达能力等。
这些实践性作业可以采用多种形式，如:1.阅读练习：学生需要阅读故事、新闻、诗歌等，然后回答问题、总结或进行讨论；2.作文练习：学生需要根据教材或自选题目进行写作，同时教师会对学生的作文进行适当指导；3.语言表达练习：学生需要运用语言进行表达，如演讲、朗诵、口语交流等；内容和批改小学语文实践性作业的内容应该与教材内容相符合，同时也应该符合学生的年龄和实际情况。
每种作业形式的具体内容也应该因教材而异，以达到最好的教学效果。
进行实践性作业批改时，教师应该注重批改细节，对学生的作业进行评价。
要尊重每个学生的不同，注意针对性和指导性，注重在具体实践中的精细化操作，提高教学质量。
总结在小学语文教育中，语文实践性作业设计是必不可少的。
通过对作业的目的、形式、内容和批改的分析和讨论，我们可以更好地帮助学生提高语文素养和综合能力，培养学生的阅读、写作和表达能力。
同时, 教师也应该进一步研究，不断改进实践性作业设计，以便更好地促进学生的语文素质教育。
语文教学实践性(3篇)
第1篇摘要：语文教学实践性是语文教育的重要组成部分，本文从语文教学实践性的内涵、意义、现状及对策等方面进行探讨，旨在提高语文教学质量，促进学生的全面发展。
一、引言语文教学实践性是指语文教学活动中的实践环节，包括课堂教学、课外活动、实践活动等。
实践性教学是语文教育的重要途径，有助于培养学生的语文素养、创新能力和实践能力。
本文将从语文教学实践性的内涵、意义、现状及对策等方面进行探讨。
二、语文教学实践性的内涵1. 实践性教学的定义实践性教学是指在语文教学过程中，通过多种教学手段和教学方法，让学生在实践中学习和运用语文知识，培养学生的语文素养、创新能力和实践能力。
2. 实践性教学的特点（1）实践性：以学生为主体，注重学生的实际操作和体验。
（2）综合性：涉及语文知识、技能、情感、态度等多方面。
（3）创新性：鼓励学生发挥想象力，培养创新思维。
（4）互动性：师生、生生之间的互动，共同完成教学任务。
三、语文教学实践性的意义1. 提高学生的语文素养实践性教学有助于学生将语文知识内化为自身的素养，提高学生的语言表达、思维能力和审美情趣。
2. 培养学生的创新能力实践性教学鼓励学生发挥想象力，培养创新思维，有助于学生形成独特的见解和解决问题的能力。
3. 提升学生的实践能力通过实践活动，学生可以锻炼自己的动手能力、组织能力和团队合作精神，提高实践能力。
4. 促进学生的全面发展实践性教学关注学生的综合素质，有助于培养学生的道德品质、身心健康和社会责任感，促进学生全面发展。
四、语文教学实践性的现状1. 教学观念滞后部分教师对实践性教学的认识不足，过分强调知识传授，忽视学生的实践能力培养。
2. 实践教学资源匮乏学校缺乏实践性教学所需的场地、设备、资料等资源，制约了实践性教学的开展。
3. 实践教学评价体系不完善当前语文教学评价体系主要关注学生的考试成绩，忽视学生的实践能力和综合素质。
五、语文教学实践性的对策1. 转变教学观念教师应树立实践性教学理念，关注学生的实践能力培养，将实践性教学融入课堂教学。
如何培养小学生学习语文的能力
如何培养小学生学习语文的能力【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）01-0191-02时下，不少教师感叹，现在的学生一届不如一届，真难教！造成这种局面的原因仅只是学生吗？这不能不令人深思。
现代教育要培养高科技创新型全能人才，下一代各方面能力的培养至关重要，小学生学习语文能力的培养尤为突出。
它关系着学科与学科间的衔接，人与人之间的相互沟通、协调，社会与家庭之间的责任，人类的发展与进步。
那么，小学生学习语文的能力如何培养呢？这是既旧且新的话题，笔者结合自身体验略谈几点：一、用教材教，以导助学，培养学习兴趣用“教材教”与“教教材”是有本质区别的，这是大家深有感触的。
“教材无非是个例子”（叶圣陶），用“教材教”即以教材为范例，教给孩子们学习的方法和技巧，打破了传统的把教材当“权威”、当“圣经”的教学常规，让教师彻底地从“教教材”中走出来，以教材为资源，可以利用，可以开发，可以拓宽渠道，使内容更加丰富，形式更加多样，课题更加鲜活，更利于教师设计，驾驭，也益于学生接受并运用。
然而，用“教材教”还必须注意：①教师必须投入更多的热情。
用“教材教，首先教师必须了解教材，钻研教材，敲定教法，然后针对教材选取相关材料或创设有关场景作弥补课堂知识不足之用，这较之与“教教材”相比必须耗费更多的精力。
如果没有教师那份达成目标的决心和对工作极端负责的付出精神，那么，取决于活动成功的希望几乎是零。
②用“教教材”，切勿脱离教材。
事实上，新课改以来，用“教材教”很多程度上推动了教学向更深层次和更广泛领域发展，因而使得脱离教材者有之：譬如，人教版六年级语文《一夜的工作》一课时，授课内容全是多媒体所显示的总理工作的情景资料，无可厚非，所涉猎内容可以让学生了解到周总理工作的繁忙，但这种完全脱离教材的做法与新课改所倡导的语文课必须以文本为基础，为便于学生更好的巩固和掌握有关知识，再适当引用相关资料的教学理念是相悖的，再谈什么学生是学习的主人更显得苍白无力，这种脱离教材的教法与目标的达成是遥不可及的。
培养学生的语文学科核心素养需要注重实践能力
培养学生的语文学科核心素养需要注重实践能力语文学科作为学生的基础学科之一，对培养学生的实践能力和核心素养具有重要作用。
语文学科核心素养的培养不仅仅局限于课堂上的知识学习，更应该注重学生实践能力的培养。
本文将从培养学生的实践能力与语文学科核心素养的关系、实践能力的培养方式以及教师在培养学生实践能力和语文学科核心素养方面的作用等方面进行探讨。
一、实践能力与语文学科核心素养的关系实践能力是指学生运用所学知识进行实际操作和实践的能力。
语文学科核心素养则包括语言运用能力、文学素养、思维能力和人文关怀等方面。
实践能力与语文学科核心素养密不可分，实践能力的培养有助于学生将语文学科所学理论知识转化为实际应用能力，提高语文学科核心素养的发展水平。
首先，实践能力培养促进语言运用能力的提升。
通过实践活动，学生能够更好地运用所学的语言知识，提高对语言规则和语言表达的掌握能力。
例如，在实践中，学生可以通过实际游戏或模拟对话的方式，运用所学的语言知识进行表达，从而提高口头表达和书面表达的能力。
其次，实践能力培养加深文学素养的理解。
通过实践活动，学生能够更加深入地感受文学作品的情感和主题，增强对文学作品的理解和欣赏能力。
例如，在参观文学展览或实地写生的过程中，学生可以亲身感受文学作品所蕴含的情感和人文关怀，提高对文学艺术的审美体验和认知。
再次，实践能力培养促进思维能力的发展。
实践活动常常需要学生进行问题解决、创新思考等思维活动，这些活动对学生的思维能力提出了一定的要求。
通过实践活动，学生可以培养分析问题、解决问题的能力，提高逻辑思维、创造性思维和批判性思维等方面的素养。
总之，实践能力培养与语文学科核心素养的培养是相辅相成的，通过实践活动能够更加全面地培养学生的语文学科核心素养，使其在语言运用、文学欣赏、思维能力等方面得到全面的发展。
二、实践能力的培养方式为了有效培养学生的实践能力和语文学科核心素养，教师可以采用以下几种方式：1.课堂实践活动：在语文课堂中开展实践活动，如小组讨论、角色扮演、创作实践等。
浅谈小学生“听、说、读、写”能力的培养
浅谈小学生“听、说、读、写”能力的培养语文课是一门基础学科，它不仅是教师向学生传授语言知识的理论课，同时也是学生学习掌握语言技能的实践课。
在小学语文教学中，大胆改革传统的语文教学方法，逐步培养学生的听说能力、阅读能力、写作能力，才是当前语文教学工作中的一项重要任务。
标签：听说能力阅读能力写作能力教学方法语文课是一门基础学科，它不僅是教师向学生传授语言知识的理论课，同时也是学生学习掌握语言技能的实践课，在语文课本上年复一年地设置了许多课文，其目的就是通过学习每一篇课文，培养学生的听、说、读、写能力，使学生将来能读得声情并茂，说得有条有理，写得文采飞扬。
因此，大胆改革传统的语文教学方法，逐步培养学生的听说能力、阅读能力、写作能力，才是当前语文教学工作中的一项重要任务。
一、“听”的教学。
在语文教学中，学生听讲、朗读、回答问题、讨论、复述课文、乃至质疑问难等，都是听和说的实际训练，作为老师，哪一项都不容忽视。
我认为做笔记对培养学生听话能力十分有效，因为，学生要做好笔记，就必须认真听讲，否则就做不好笔记。
本学期开学之初，我要求学生每天做听课笔记不少于200字。
果然这一方法使课堂面貌大为改观，平时上课爱走神的学生少了，懒得动手记的现象没有了。
同学们普遍听得专心，注意力非常集中，生怕有什么遗漏，我还发现学生在课堂上发言也比以前主动多了。
做笔记不仅提高了学生的听话能力而且还使他们提高了听课效率，调动了学生主体参与意识。
二、“说”的教学。
说话教学是语文课必不可少的重要环节。
要求教师要有目的、有计划、有组织、有步骤地去培养。
小学生大多胆子小，害羞，从小用方言说话，对语言表达造成了障碍，应先创设良好的语言环境，把培养学生敢于说话的勇气放在首位，其次有意识地进行说话训练。
我在平时教学实践中，充分调动学生的积极性，每周安排一节说话课。
“说”的内容很广泛，从朗读课文到讲故事，即兴演讲到口头作文，介绍经验到谈体会等，学生从开始的结结巴巴、羞于表达到语言、表情、动作的协调统一，不仅提高了学生的说话能力，也锻炼了他们的阅读能力、写作能力。
小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究开题报告
《小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究》开题报告一、课题名称小学生语文自主学习能力的养成与评价实践研究二、课题提出的背景生本教育理念明确指出：“教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。
生本的课堂是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
”以生为本的教学设计，应该以学生的兴趣和内在需要为基础，让学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，所以，培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。
我们第六实验小学，地处城乡结合部，经商，务农，外来务工人员居多，家长很少有时间参与学生管理。
另外，我们传统的教学，绝大多数是“师本课堂”，这样，就导致教师讲得多，满堂灌的现象尤为普遍,因此，被动学习形成了学生的学习习惯和方式，学习成了老师的事，学生只是消极接受，而没有学习的主动意识和能力。
长此以往，课堂没有活力，学生没有兴趣，课堂效率降低。
针对以上情况，培养学生的自主学习能力就显得尤为重要。
三、研究现状分析（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析1.小学生自主学习能力的培养已经受到国内外教育界的重视。
美国在教学中一般以小组合作学习的方式来体现自主学习，他们的基本观点是，在教学上，利用小组使学生一起工作，使他们自己和他人都达到最大的学习效果，在学习小组中，同一组的学生相互彼此依赖，有着同生死共患难的感受。
美国心理学家马斯洛是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。
他认为自主学习是个体自我系统发展的必然结果，自主学习受自我系统的结构和过程的制约，要想促进自主学习，老师要鼓励学生，消除他们对自我学习能力的怀疑和消极的评价。
2.上海的部分学校于1996年起进行了自主学习能力教学实验。
他们的课堂教学采用了“互动式”的教学模式。
形成了十大教学策略，其中一个是自主教学策略，他们的操作要点是，引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学会讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
小学生语文学习兴趣培养的实践性探索
强 能力教 学 的新 路子 。
取 语文知 识的 能力 。
２改革教学方法 ，通过教 学方法激励和培 养学生 ３注重实践活动与合作探究 ，在培养学生主体的 学 习语 文的兴趣 过程中培养学生学 习语文的兴趣
小 学 语 文 教 学 要 彻 底 从 过 去 那种 僵 化 、 呆 板 如 死 在 小学 语 文教 学 中 ，教 师要 充 分发 挥 学生 的 主体 意 水 一股 的传 统 的教 学模 式 中脱 离 出来 ，而代 之 以一 种崭 识 ，让 学生 认 识 到 自 己是 学 习 的主 人 翁 ，而 不 是 被动 接 新 、生 动活 泼 ，具 有新 颖 性 、创 造性 ， 学为 主 导 、教为 受知 识 的 “ 大板 鸭 ”。学 生对 周 围 的世 界具 有 强 烈 的好 指 导 的教 学模 式 ，就 必须 对课 堂 教学 进 行改 革 。只 有这 奇 心和 知识 的探 究 欲 ，在 此 期 间 ，培 养 他们 小 组 合作 学
学语 文 ，笔 者积 极 从新 课程 的要 求 出发 ，结 合创 新 教学
一
Hale Waihona Puke 个 课 时 内顺利 地 完成 ，超过 预 期 的教 学效 果 。通 过这
这 个 理念 ，科 学 实施 小 学语 文 教 改 ，重 点在培 养 学生 学 样 的开 放 式教 学 ，不 仅 使 语文 教 学落 实 到实 处 ，重 要 的 习语 文 的兴趣 上 下工 夫 ，初 步探 索 到一 条 培养 兴趣 、加 是 培 养 了学生 学习语 文 的 兴趣 ， 培养 了学生 多种 渠道 获
准备 到期 末 时评 选 出获 得 优秀 次 数最 多 的 学生 ，适 当给
听课 的 学生很 容 易将 文 字 、 图片 、视 频等 有机 地 统一 起 予鼓励 。在 这项 活 动 中， 学生 踊跃 参 与 ，竞 争激 烈 。尤 来 ，对 课 文 的 印 象 也 就 更 深 刻 。 网络 多 媒 体 的 音 画 交 其 是 一部 分 后进 的 小学 生 也不 甘 示弱 ，他们 充分 发 挥 自
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浅谈小学生语文实践能力的培养
作者：梁志勇
来源：《读写算》2014年第12期
2011版的《语文课程标准》指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，
具有创新精神，合作意识和开放的视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能
力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。同时强调语文是实践性很强的课程，在教学中
应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径是语文实践。
一、通过课堂教学，培养学生的语文实践能力
书读百遍，其义自见，在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。朱作仁教授
说：“讲解是死的，如同剖析；朗读是活的，如同给作品以生命” 。“讲解只能使人知道，而朗
读更能使人感受。”因此，在阅读教学中，可以让学生通过多种方式的朗读去感知文本的内
容，感悟作者表达的情感。如教学《荷花》时，通过教师范读，听录音朗读，让学生感受公园
里荷花的美丽景色。再通过多种方式的朗读，让学生仿佛置身于荷花池的美景之中，在“自己
仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，就翩翩起舞，雪白的衣裳
随风飘动”中陶醉了，从而进一步感受荷花的清新美丽。
新课程背景下的语文课堂，赋予课堂以生活意义和生活价值，从理性生活、道德生活、审
美生活等方面重建课堂生活。注重认知、体验、感悟等生活形式的统一，现实生活与可能生
活，科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学的生活意义和生命价值，把学生培养成为
学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。因此，我们必须在小学语文课堂教学中
努力创设一定的实践环境，使学生积极地参加到语文实践活动之中，提高语文实践能力。如我
在进行《买文具》的口语交际训练时，整个教室俨然成了文具小超市，各式各样花花绿绿的文
具摆满桌头，同学们穿梭其间，有的在向顾客介绍各种新款的文具，有的在购买自己喜爱的文
具，瞧，他们还会讨价还价呢，还有的在向小伙伴介绍自己心爱的文具，真是其乐无穷。整堂
口语交际课生动有趣，同学们都敢于交往，也乐于交往，善于交往。再如教《负荆请罪》一文
时，我让学生在充分理解课文的基础上扮角色上台表演，让学生根据课文的语言文字和生活经
验，大胆想象，勇于创新。在这样的学习过程中，师生不再把课文课本看成一种既定的死的文
本，而是看做有等于师生共同构建、开发的学习资源。
二、利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养学生搜集、处理信息的能力
在语文课上，有时我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就
不听，因为他早就知道，或者不想知道。而当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的
疑问时，他们就变得很有兴趣，一定要想办法解决，汇报交流时还非常积极主动。如教学《植
物妈妈有办法》《小动物过冬》《称象》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处
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理信息，通过自己的努力认识课文中的人物，结果学生们了解到的资料比我了解的要多得多。
听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。
三、手抄报展览，培养学生的综合能力
兴趣是学习的先导。编写手抄报是提高学生学习语文兴趣的有效途径之一。编写手抄报不
仅熔读写于一炉，而且给学生以“练”的广阔天地，做到课内外有机结合。手抄报融智育与美育
于一体，它贴近学生生活、符合小学生年龄特征、适应时代需要 ，是培养小学生综合能力和
素养的有效手段。每学完一本主题丛书，即要求学生编写 1～2张手抄报。手抄报的内容可以
是主题丛书中的好句好段，可以进行美文推荐，还可以抒发自己的阅读体会。学生把手抄报交
上来后，教师先把这些手抄报进行分类，评出特等奖、一、二、三等奖。然后把这些小报投放
到大屏幕上逐一请同学们评一评 ，找出小报精彩之处和不足之处，并提出修改措施。手抄报
讲评后，把这些小报全部张贴在教室的四周墙上，供学生欣赏、学习。学生看到自己的劳动成
果被展示出来，读书的热情更高涨了。
四、联系生活，教语文教做人
语文教学不仅仅是学拼音、辨字形、练造句、分段概括段意，语文教学还有一个重要的功
能：陶冶学生的心灵。汉语言文字不仅积淀着中华五千年文化，同时，闪烁着中华悠久的传统
文明的独特光芒。每一篇课文无不浸透着真、善、美，还赋予了浓郁的民族情结。语文教学联
系生活，在做到开放式个性学习的同时，引导学生根据眼前的生活情景，产生各种各样的个人
理解，同时还要加强教师的引导作用，及时地澄清、引导学生认识上的错误，让他们明白：什
么是有用的人，是要以他是否对人类的进步和发展做出贡献为标准来判断。
五、丰富语文实践活动的内容，让学生把语文实践当成一种习惯
丰富语文实践活动的内容，做到课内课外相结合，让课内活动带动课外活动；家校联合，
教师指导家长督促相结合；主管部门和社会也应支持，营造宽松、健康 、良好的实践活动环
境；只有将学生放到社会中实践，才能让他们的想象能力和创新能力得到淋漓尽致地发挥，并
有效地把课堂中学到的知识与实践结合起来。例如：开展说一件事活动，每天留意自己觉得今
天最开心、最伤心或最惊奇的一件事，回家说给家长听。再如在教《母爱——人类永恒的主
题》一课前，我先让学生走进社会，感悟社会中普通母亲的伟大，了解自己母亲是怎样照顾自
己的，课堂上通过多种方式感悟文本，并适当引导学生应怎样对待自己的母亲以及社会上所有
的母亲，把你想对父母亲说的话写下来，回家再为父母亲做一件力所能及的事情，如捶捶背，
做做家务等。这样通过说一说，写一写，做一做，使课堂文本与社会认知巧妙地结合起来，使
学生情感得以升华，思想得以升华，从而培养学生的语文实践能力。
学生学会了查字典便具备了识字的能力，家长、教师要引导孩子抓住识字的机会，通过阅
读广告、标语、春联等，巩固课本中所学的字词，增加识字量。 通过观察动物、植物的生活
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习性和生长规律，使学生养成细心观察、探索发现的好习惯。通过倾听奇闻、逸事，关注社会
焦点等，让学生增长见识，开阔视野。通过引导学生广泛阅读，坚持写日记，培养学生的写作
兴趣。教师还应鼓励学生主动与他人交流、沟通，从而培养学生的口语交际能力。
小学生语文实践能力的培养，需要我们创造性地进行教学，一切课程资源、一切活动形式
都能为我所用，将学校、家庭、社会的语文教育形成一个整体，利用取之不尽、用之不竭的语
文教育资源，在自然、社会广阔的天地里，引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断享受学习
成功的快乐。