小学语文教学规律

小学语文教学规律

一、读中感知

语文教学应注重学生的读，学生的语文学习是一种特殊的认识过程，而读中感知即是这特殊认识过程的开始，是学生对文本的感性认识。学生学习任何课文，阅读任何文本，都是首先要整体感知，弄通语句，理清思路、概括要点，了解文本主要内容和主题思想，初步领会作者的思想感情。那么，如何让学生在阅读中整体感知文本，方法很多，学生具体采用什么方法要根据文本的特点，灵活运用默读、略读、跳读、精读、查资料、述情节、列提纲等方法。值得注意的是，教师在教学中，不能以自己的分析和理解代替学生的阅读感知，教师应该遵循小学语文教学的规律，让学生多读书，在读中自主感知、领悟。

二、读中领悟

整体感知是学生阅读的开始阶段，领悟则是阅读的深化，是学生对文本的理性认识，是积累知识、形成能力的过程。学生在阅读中既要领悟文章的思想内涵，体悟作者的思想情感，又要学会作者的写作方法，如修辞、表达方法、布局谋篇技巧等，并能在以后的写作中加以运用。学生在阅读领悟中实现了由感性认识到理性认识的飞跃。语文教学重在阅读理解，学生在阅读感知的基础上，仔细品读文本，自主领悟探索，教师适时引导，指导学生在读的过程中抓住重点，突破难点，引导学生对文本中的重点段落仔细品读，读出情感，读出节奏、韵律，读出意境，在品读中深入理解文本，体悟作者情感，把握文章思想内涵。这样学生对文本的思想内容与艺术形式都进行了深层的探究，这也是语文人文性的本质要求。此外，在学生的阅读过程中，教师还应鼓励学生大胆质疑，合作交流，在交流中共同进步，以提高学生的阅读能力。

三、读中积累

语文知识的积累是提升学生语文素养的基础。因此，在小学语文教学中，教师应注重引导学生多读书，并在读中积累语言、积累思想、积累文化、积累文学常识，积累写作素材、积累写作方法。教师应让学生多读、多背、多记，多读课文，多读文学名著、多读科普书刊和其他有益读物；多背诵名言名句、古典诗词、优美散文、名家名篇等；多记笔记，仔细留心观察生活，多记录生活中的素材。当然，这种积累不是简单的量的增加，而是要让学生通过对所积累的知识进行梳理、归纳和整理，使之系统化，以方便日后之用。

四、学以致用

学生对所学语文知识的运用有训练与实践两种形式，教师既要注重让学生在课堂上运用所学语文知识，又要重视学生在社会生活中对语文知识运用的语文实践活动。小学语文教学的目的之一是提升学生的语文素养和语文能力。学生语文

素养和语文能力的提升需要在阅读积累和实际运用中锻炼。因此，在教学中，教师要对学生进行科学的语文能力训练，如识字写字能力、语言表达能力、口语交际能力、阅读理解能力、写作能力、审美能力、想象能力和创新能力等。如果说积累是提升学生语文素养的基础，那么对所学语文知识学以致用则是提高学生语文能力的关键。

语文是工具性与人文性的统一，因此，学生要积累丰富的语文知识以提升人文素养，当然学生对语文知识的运用就是语文工具性的体现，学生不仅在语文学习中要用到语文知识，在其他学科的学习中和生活中都要用到语文知识。对于语文的工具性和人文性，不同年龄段的学生积累和运用的侧重点也不同。在小学阶段，要更多地重视语文的工具性，让学生尽早掌握最基本的字、词、句、章，完整地表达自己的思想，熟练地进行口头表达和书面表达。叶圣陶先生曾说：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。”但训练要讲究度，讲究科学，要避免过重过轻、过深过浅，或无指导、无计划、无总结的训练，避免题海战术等不良训练方式。

五、总结

总之，语文教学规律体现了语文学科的工具性与人文性的统一的本质特性，体现了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度与价值观”统一的课程目标，是对小学语文教学实践经验的科学总结，对小学语文教学必将具有重大的指导意义。当然笔者总结的语文教学规律不一定全面，还需要广大语文教师在教学实践中不断发现、总结更多的语文教学规律，以便指导教学，提高语文教学质量。