让学生在操作实践中学数学-最新范文

让学生在操作实践中学数学

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,使它更明智；脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子”。现在的数学教学有一种新的提法,叫做“做数学”,即在数学课堂教学中,重视学生经历、体验和探索的过程,鼓励学生动手实践,自主探索。把枯燥的讲授过程变为动态的探索过程,使学生经历、感觉、体验知识的形成过程,展现思维过程,让课堂成为学生活动的天地和展示自我的殿堂。下面我以人教版义务教育课程标准实验教科书数学第三册中“三角的初步认识”一课为例,谈谈几点体会。一、创设情境,观察感知观察是一种有目的、有计划、有步骤比较持久的的感知活动,数学学习中的观察,就是有意识地感受数和形的特点以及它们的相互关系。例如：我在教学“角的初步认识”时,角对于低年级学生来说是较难理解的几何图形。因此,角的认识及画角是教学重点,我首先让学生观看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、钟面上时针和分针组成的角、剪刀的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角等等,请学生找出上面的角,使学生初步感知角的特征,感受到生活中处处有角,然后让学生指出生活中的角……二、动手操作,感受理解动作是思维的基础,低年级学生的动作思维,乐于模仿,什么都喜欢动手试试看,因此,在教学中,教师必须根据儿童的思维特点,从直观入手,儿童的思维离不开动作,“操作是智力的源泉,思维的起点”。教学时,教师依据教材特点,精心组织操作活动,让学生动手操作,一方面可以培养学生的操作能力,激发学生学习兴趣,调动学

生学习积极性,更重要的是通过动手操作,把知识的获得和思维的发展有机结合起来,让学生摆一摆、看一看、想一想,通过多种感观去感知事物,获取感性知识,去比较、分析、综合、抽象出事物的本质,得出概念,理解知识点。例如：在学生初步感知实物角后,我让学生用两根带孔的小棒做活动角。学生通过动手做角,加深了对角的组成的认识,我也展示做好的活动角,并提出问题：谁能帮老师把角变大一些？让学生动手摆弄学具,怎么想的就怎么弄,并在小组内相互交流。结果全班出现了几种方法。我让学生到讲台说自己的做法,并操作演示,如有学生说：“我用一只手拿着一根不动,另一只手往外一拉小棒,角就变大了。”有学生说：“我把张开口的两根小棒往桌子上一压,角就变大了。”有学生说：“我把手放在小棒中间往外一撑,角就变大了。”我对以上方法都给予了肯定,随后再让学生动手把角变小,把做法在小组内交流。学生就在动手操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关。三、动手实践,培养思维低年级学生年龄小,思维具有直观行动性特点,动手实践是他们直观思维的重要方式,而逻辑思维若离开动手实践的感性支持,往往会产生障碍,所以,数学课堂教学要引导学生探索发现,必须重视学生动手实践,引导学生在实践中探索发现,从而中最大限度地发展学生的智力,培养学生的思维。例如：在教学画角时,我不讲如何画角,而是鼓励学生自己画。开始,学生画出了各种各样的不规则的角。比如有的没有顶点,有的边不直等等。针对画角中出现的问题,我鼓励学生从课本上找答案,引导学生主动练习,并再次给他们创设条件,让他们用笔和尺画角,学生通过

自己动手,参与数学。最终学生们画出了正确的角,并总结出了画角的正确方法。这样让每个学生主动参与,动手实践,对于开发学生智力,培养学生的动作思维是十分有益的。四、游戏活动,掌握应用游戏是成人和儿童都喜欢的一项活动,游戏能调节人的情绪。把游戏引入课堂,寓教学于游戏中,可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握知识。例如：在巩固应用时,我设计了这样一个游戏,给学生一个布口袋。口袋里放了一些物品,让学生从中摸出一个角。在学生纷纷举出自己摸出的角之后,我说：“看你们摸得这么好,我也想摸摸。你们能给老师说说你们是怎么摸出角来的吗?”学生说：“角有一个尖点,刺得痛。”我伸手摸出一个图钉,学生说：“角还有两条边。”我伸手摸出一支削得很尖的铅笔,学生急着补充：“角是平平的。”我又摸出了一片树叶,“尖尖的,平平的,怎么没用角?”学生回答说：“两条边应该是直直的。”这回我摸出了一个三角板说：”谢谢同学们帮老师找到了摸角的感觉。”学生们高兴极了。在这个游戏中学生一下子抓住了角的关键特征,并能加以应用。