最新教科版三年级科学上册《风的成因教学设计

教科版三年级上册2.7《风的成因》教学设计

科学概念目标

冷热不同的空气会流动形成风。

生活中有多种制造风的方法。

科学探究目标

尝试画图解释观察到的现象。

能够按步骤完成模拟实验。

能够借用多种手段观察空气的流动方向。

科学态度目标

乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。

乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。

科学、技术、社会与环境目标

了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。

意识到科学与技术对人类社会的促进作用。

（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。（5）画图解释你观察到的现象。

要点提示：

1.打圆洞的位置很重要，这两个方向比较容易看到烟的走向。

2.为了使烟雾看得更清楚，可以把纸盒内部涂黑。播放实验视频现象《风的模拟实验现象》

实验记录：

实验现象：

烟雾进入纸盒中，并呈上升趋势，从上方的圆洞飘出，纸条抖动。

实验分析：

点燃的蜡烛加热了纸盒中的空气，使热空气上升，从上面的圆洞中跑出，吹动上面的纸条，纸条抖动。同时周围的冷空气从下方的圆洞补充进来，将洞口处蚊香的烟雾带进纸盒中。

实验结论：

纸盒中的空气冷热不均使空气流动，形成了风。

二、实验研讨

1.描述你观察的现象，你认为模拟实验中的“风”是如何形成的？学生认真听讲

学生交流实验

的结果，说说

自己的收获

和实验中存在

的问题。

学生描述观察

的现象，全班

讨论风的成

因。

向，进而留下清

晰、深刻的印象。

在观察中，学生

运用合情推理形

成自己的观点。

通过展示空气流

动图，盒子内外

空气的温度在加

热前后有何不

同，指引学生分

析风的成因与空

气的冷热的关

系。

通过全班交流讨

观察到的现象：

观察到蚊香的烟雾呈线装飘出，到达顶端圆洞后，

空气形成风使得纸条抖动，看到风。

风的形成：

在模拟实验中空气被加热后，往上走，盒中其他区

域的冷空气遇热后，使的盒中的空气冷热不均，形

成了风。

2.你认为大自然的风是如何形成的？

大自然中的风和模拟实验中的风形成原理类似

吗？

如果类似，那大自然的“蜡烛”又在哪里？

模拟实验中，蜡烛发出的热相当于大自然中的什

么？

风的形成：太阳光照射到地球表面的时候，地表的

空气受热膨胀而上升，低温的冷空气横向流入暖空

气上升后留下的空间里，即形成了风。

大气时刻处于运动状态，其主要的运动形式是热的

地方空气垂直上升，冷的地方空气流到热的地方，

留到热的地方的空气受热又上升，在高空受冷后下

降，下沉到低处的冷空气受热又上升，如此循环反

复。日常说的风是指大气的流动。

学生回答：类

似的

学生回答：太

阳

学生回答：阳

光照射地面对

地面加热。

论，使同学们能

够完整的描述实

验过程及发生的

现象，能够利用

冷热空气这一因

素介绍模拟实验

中“风”的形成。

通过引导，使学

生们明白自然界

的风和模拟实验

的“风”形成的

原理是相同的。

通过展示空气流

动图，使学生们

能够更加直观的

感受到空气的冷

热因素形成了风

的流动。

播放总结视频《大自然的风是怎样形成的》。

课堂小结通过今天的学习，我们知道了生活中有多种制造风

的方法，认识到当热空气上升时，空出来的区域（低

压区）将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受

到的风。

总结课堂板书风的成因板书设计

教学反思风的形成和什么有关？是蜡烛、是盒子上的圆洞、

还是看不见的空气？

对于学生来说，他的认识首先是以看得见的想象来

说明的。但事实上空气的流动与空气的温差有关，

后者学生看不到，就需要通过思维来推翻自己的原

有认识。本课就是要按照这样的思路，让学生从看

到的现象出发，经历思辨最后形成科学认识。

教学反思

作业布置完成同步习题学生课后完成作业布置

培养动手查阅、

自主学习的能力

后序

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最后祝：您生活愉快，事业节节高。