班级管理中激励机制

班级管理中激励机制

1、目标激励

目标对个人的动机有一定的激励作用，激发力量的大小则取决于目标价值和期望概率这两个因素。目标价值，即一定目标对满足人的需求的意义，它能影响一个人实现目标的欲望和努力程度。期望概率是指个人经验性地判断实现目标的可能性，它也能影响一个人行为动机和实现目标的信心。

周总理少年立志“为中华之崛起而读书”，要教育学生树立远大目标，把个人学习与祖国建设、自己的理想联系起来，形成正确的学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习的自觉性，产生强大的学习动力。报效祖国、科技兴国必须有丰富的科学文化知识。屠格涅夫说：“生活中没有理想的人是可怜虫。”理想是成功的启明星，它和一定的目标相联系，以一定信念为基础。一般来说，理想抱负高的学生，对自己的学习和工作有较高的和较严格的要求。

职业目标即职业理想，它较多地从个人需要意识、兴趣爱好、能力特长等方面考虑升学就业。适当的职业目标要具备两个条件：1）目标必须明确具体，能鼓励人生奋斗的方向；2）目标要有适当的挑战性，只有经过努力方能达到的目标才是具有激励作用的。

班级整体管理中应实行目标管理，在制定目标时，无论设置群体目标还是个人目标，都要让学生参与，参与程度越深，责任感、义务感越强。让学生参与制定目标本身就是一种激励。群体目标制定，可把全班分为三部分：第一梯队，尖子生；第二梯队，中等生；第三梯队，双差生。每级梯队根据每人的实际情况明确梯队目标，进步越级的有奖；个人目标可根据各人实力制定近期目标，以此激励多数学生在自己原有基础上都有进步。

同时，将学生分为若干个小组，比如学习小组、劳动小组、卫生小组、活动小组、体育小组、好人好事小组、科技小组、板报小组、生活小组、应急小组等，通过各个小组的目标进行管理，制定好各个小组的任务与目标，并鼓励各个小组，通过小组群体的作用和智慧，创造性地开展工作，班级管理井然有序，各项活动在学校活动中均取得好的成绩，成为学校的优秀班级。

2、情感激励

“感人心者，莫先乎情。”情感是人对客观事物的一种态度，是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验，它与人的社会需要相联系。当客观事物能够满足人的社会需要时，就会引起积极肯定的情感；相反，就会引起消极否定的情感。情感激励极富感染力，就是说，一定条件下，一个人的情感可以感染别人，使人产生同样的情感，产生情感共鸣。

许多事实证明，一个被教师喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上，有顽强毅力，不怕失败；相反，一个遭教师厌弃的学生，则往往妄自菲薄，自暴自弃，消极无为，无毅力恒心，怕遭挫折。这说明，教师的爱能感染学生，乃至转化为学生的心理动力，影响学生个性发展的方向和良好品德的形成。情感教育，主要是通过谈话和关怀进行组织实施，使情感教育落到实处，使班级管理形成动力，学生对班级产生希望，班级的聚集力得以增强。

3、xx激励

荣誉是一个令人瞩目的追求目标。“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”自古人们就把“知荣辱”视为高于物质需求之上的精神需求。人同此心，心存此理，教育学生时，荣誉激励是事半功倍的好方法。每个学生都要有一个信条：“我荣班荣校荣，我耻班耻校耻。”以此激励学生，无论校内校外都要注意自己的言行，明白自己的所作所为时时刻刻关系着班集体和学校的荣誉，每位学生都应为班集体和学校增光添彩。

市教育局设有“市级优秀学生干部”“市级三好生”，学校也有“优秀学生干部”“标兵生”“三好生”“进步生”，班级在此基础上又有“明星榜”“特长园地”“班级荣誉奖”“小博士彩照”等。“明星榜”为学习、纪律、劳动、体育等做得好的学生加星，有“学习明星”“纪律明星”“劳动明星”“体育明星”等；“特长园地”展览学生的特长作品等；“班级荣誉奖”是针对学生在学校组织的运动会、文艺汇演、演讲比赛、故事会、诗朗诵比赛等各项活动中为班集体争得荣誉。

当然，实行激励机制教育学生也要把握一个度，过分了会适得其反。这就要求教师因人而异、因人施教、掌握分寸、适可而止。

总而言之，激励机制管理教育学生，可促进师生间的感情交流。“以心发现心，以爱博得爱。”教师的言行，特别是班主任的言行对学生有至关重要的作

用，学生十分在意教师对自己的评价。“良言三冬暖，冷语六月寒。”希望从教者多注意自己的言行修养，牢记“学校无小事，事事有教育；教师无小节，处处是楷模”。

在教育学生时，要做到晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，师生在愉悦的氛围中较好地完成教育教学任务。