微课程与高职一体化教学的融合方式探讨

微课程与高职一体化教学的融合方式探讨摘要：理论实践一体化教学一直是高职教学的热点和发展方向，与微课结合翻转课堂，可解决一体化教学课堂时间不足和利用率不高的问题，本文以《管理实务》课程为例，进行教学实践并对教学效果进行调查和分析，提出了进一步完善该教学方法的建议。

关键词：微课；高职一体化；管理实务

引言：21 世纪是以“信息化”为特征的知识经济时代，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。学校教育作为形成正确价值观念、传递科学知识、培养专业技能的主要场所和途径之一，其知识的获取途径、学习资源的类型、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面正在发生着巨大的变化。

理论实践一体化教学方式是目前我国高职院校教学改革的重要举措，是对传统高职院校“先理论后实践”的教学方式的革新和改进，高职院校进行理论实践一体化教学的探索和实践，可以提升学生的职业能力和综合素质，充分满足行业、企业对人才培养质量的要求[1]。

近几年来，移动通讯技术、社交媒体蓬勃发展，社会节奏加快，个性化学习需求旺盛，教育资源也逐渐开放、共

享和多元化，高职教育也被要求可移动地服务于开放教育和终身教育。“微课程”以碎片化、移动化、互动参与性强、信息传播速度快的特点，打破了传统教学模式的时空限制，便于学生随时随地学习，也成为了高职一体化教学的现代化工具和重要手段。

一、微课在我国教育领域的应用现状

微课程：“微课程”亦称“微课”，是为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，以短小精悍的微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包[2]。在我国，目前微课在教育领域的应用方面已有大量的应用实践和理论研究，但大多集中在中小学基础教育阶段，在高职教育中的应用和研究尚处于初级阶段。高校微课教学在教学设计、制作水平、资源体系化等方面仍有待深入研究。自从2012 年12月，教育部启动了“首届全国高校微课教学比赛”以来，各高校对微课进行了大范围应用，并积极进行微课与课程教学的深度融合。高职教学侧重对学生实际应用能力的培养，若与目前倡导的理论实践一体化教学方式融合得当，可起到良好教学效果，受到学生的普遍欢迎。

二、微课与高职一体化教学的融合方式探讨

随着微课在高职教学中的应用逐步深入，微课如何与

高职一体化教学进行融合才能取得较好的教学效果成为主要问题。笔者在《管理实务》的课程教学中也对此进行了探讨和实践。

《管理实务》是高职高专经济、管理类专业的专业基础课，主要在大一学生中开设。课程主要培养学生自我管理的意识和能力，注重各种管理方法在学生生活和工作中的应用，提高学生事前计划、认识问题、分析问题、分析环境以及独立解决问题的能力；增强学生团队协作的意识、与人沟通的能力以及组织协作的能力；培养学生成为具有创新意识、具有管理思想和勇于承担责任的有用人才[2]。

《管理实务》以职业素养和管理技能培养为主线，进行课程设计和教学方法手段的选取。笔者在实际教学中运用了项目教学法进行一体化教学，在对学生学情进行充分了解和分析的基础上，针对计划、组织、控制、沟通、领导力五大模块进行项目设计，并对项目进行子项目、任务的分解。

在针对每一次课的课堂任务进行分析和准备的过程中，笔者发现项目教学法虽然可以将理论和实践有机结合，充分挖掘学生的学习潜能，提升学生综合素质。因其与传统教学方式相比更注重学生学习主动性和自觉性，更能让学生的学习具有针对性，从而得到大多数专家学者的认可。但在实践中，这种教学方法对课堂时间的利用率不高，经常是把大量时间浪费在知识的准备过程中，而无法在课堂上顺利完

成一个任务，展示出成果。这种情况若能使用微课翻转课堂，使学生在课前自行学习，完成知识准备，课堂上只针对不理解的内容进行小组之间和师生之间的探讨和学习，就可加强学生对知识的吸收内化，更重要的是可以提高学生自我管理和自我学习的能力，为培养良好的管理素质打好基础。

以《管理实务》沟通模块中的书面沟通：电子邮件使用为例：（1）学情分析：在对学生进行访谈后，了解到除部分学生在社团和班级工作中有使用到电子邮件沟通以外，大部分同学极少使用电子邮件，全部学生都不具有商务电子邮件的专业使用能力。（2）课程设计：针对学情，在书面沟通部分，设置了电子邮件沟通子项目。在撰写商务电子邮件的子项目中，分解为A.拟定主题 B.选择发件方式 C.正文撰写 D.邮件礼仪四个任务。（3）微课翻转课堂：在课前准备中，给学生布置课下自学任务，并将针对以上ABCD四个任务的四个微课发给学生，请学生找出自己学习中的问题点。（4）课堂教学：布置课堂任务，并在课堂上播放一遍微课，请学生提出课后自学遇到的问题，学生小组讨论后提交给老师，老师有针对性的进行讲解。接下来就可将本次课的教学任务完成，翻转课堂的方式将课堂利用率大幅度提高。（5）课后教学效果评估：课后对学生进行调查了解学生的学习效果和学习意愿情况，进行进一步的改进。

值得提出的是这种教学方法，与传统教学方法中教师

需要花费主要精力进行备课，并主要靠课堂进行教学不同，教师需要的不是单方面的自我提高，更重要的是进行充分的学情分析，了解学生的学习意愿和学习基础，同时还需要教师有深厚的社会实践基础，了解行业企业以及具体岗位的真实情况，才能真正的因材施教，取得良好的教学效果。

三、微课与高职一体化教学的融合效果分析

针对上述电子邮件沟通子项目中，使用微课翻转课堂，与一体化教学进行融合的教学方式，笔者也对其效果进行了调查分析。本次调查使用调查问卷的方式，问卷为自制问卷。第一部分是调查对象的基本信息，包括性别、年级；第二部分是对微课的认知情况和接受意愿；第三部分是调查对象对微课学习的感受和学习效果的评价；本次调查问卷为电子调查形式，邀请了本次课程的全部大一学生（123人），软件显示有效问卷共100份，调查比例81%，调查范围比较广泛。