部编版《画杨桃》PPT课件1

有几个同学抢着答道， 同时发出嘻嘻的笑声。
“嘻嘻的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意 洋洋，为后文意识到自己的错误做铺垫。
老师让同学们做了什么？同学们 的态度有什么变化？(串珠问题3)
老师让学生在亲自观察中感受事物，接受教育，认识错误。
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个
坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“这幅画画得像不像？”
“看、坐、审视” 这一系列的动作，可以看出老师并 没有直接下结论，而是从“我”的角度去观察实物。
“不像！” “它像什么？” “像五角星！”
朗读指导：读同学们的话，要读得果断、有力。
“严肃”说明是因为，老师在审视之后发现“我”明明画得很准 确，但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子还 不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。
同学们和老师看到我的画后表 现有什么不同？ (串珠问题2)
让我们走进课文去细细品读。
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同
学看见了，哈哈大笑起来。
“哈哈大笑”是同学们看到我的画后的表现。 说明他们一是没有考虑到“我”看杨桃的角 度，二是自以为对杨桃十分熟悉。
仿写： 像“哈哈大笑”类似结构的词语，你还
说明同一个事物从不同角度看会有不同的样子，告诉我 们看问题做事情要从客观存在的实际出发，实事求是， 不要轻易下结论的道理。
结构图示
“我”：认真作画
画 同学们：嘲笑 杨 桃 老师：耐心教导
实事求是 多角度看问题
老师的教诲：终生难忘
拓展延伸
盲人摸象
有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走过来，大 声喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人说：“象是什么样 子的？让我们摸一摸吧！”另外三个盲人也说：“对，摸一摸就知 道象是什么样了。”牵象的人把象拴在树上，他们就去摸。
知道哪些？
洋洋自得 恋恋不舍
孜孜不倦 勃勃生机
朗读指导： 要读出同学们反 问、指责的语气，语调稍高。
“杨桃是这个样子的吗？”
“倒不如说是五角星吧！”
用一个问句和一个感 叹句，写出了这几个 同学对“我”的画的 质疑和嘲笑。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来， 审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举 起我的那页画纸，问大家：
示例：如果自己认真、诚实地做好了事情，就要 坚持自己的想法和做法；如果自己的做法是错误的， 就要及时改正，勇于接受别人的批评。
一课一法一练
运用好神态描写
神态描写是对人物的面部表情的描写，其作用往 往是表现人物心理、情感的变化或表现人物性格特征。 本文中“老师的神情变得严肃了”“老师……和颜悦 色地说”写出了老师的神态变化，表现了老师的实事 求是。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要 忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
老师的话告诉我们：( A B ) A.做事或看问题应该从客观存在的实际出发，实事求是； B.只要坚持这种科学的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！ C.画画应该画出大家都熟知的样子。
感悟老师的话，说说老师的话有几层 意思？(串珠问题4)
老师的神情变得严肃了。
老师的表情为什么变得严肃了？ 因为他发现“我”明明画得很准确，同学们却说
不像，老师意识到同学们不懂得从别人的角度去想问
题，还盲目地嘲笑别人。
半晌，他又问道：“画杨桃 画成了五角星，好笑吗？”
“半晌”说明老师对于如何处理这 件事，进行了认真的思考。
“好——笑！”
“好——笑！”这里的破折号表示几个同学故 意拉长声调，嘲笑我画杨桃画成了五角星，表 现出几个同学的幼稚可笑。
本课小结
课堂小结
这篇课文作者记叙在图画课上练习画杨桃，由
于观察角度不同，把杨桃画成五角星而遭到了同学
的嘲笑，最后老师的教诲使“我”一生受用。
这篇课文，对话语气丰富，寓意深刻，让我们
懂得了实事求是、不轻易下结论的深刻道理。
从课文中，你明白了什么道理？(核心问题) 本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生的事，
练一练：运用神态描写的手法写一段话，介绍一位你熟
悉的同学或朋友。
示例：我有一个同学叫王晓光。他长着一张圆圆的脸，脸上 有一双明亮的大眼睛。王晓光学习不错，就是不爱干活儿。 偶尔让他干点活儿，他就噘着嘴，耷拉着脑袋，像泄了气的 皮球似的，脸上没有一点神采，走起路来也懒洋洋的，所以， 他爸爸总是喊他“小懒猫”。
老师让这几个同学回到自己的座位上， 然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的 角度不同，杨桃的样子也就不一样。……”
“和颜悦色”是对老师的神态描写，老师看到同学们 认识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是 文章的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道， 表现出这位老师耐心的态度。
13 画 杨 桃
第 二 课时
激趣导入
让我们用摘苹果的方法来复习一下 上节课认识的生字宝宝吧！
摘苹果
悦靠而 班 诲 晌 肃 视审倒
品读释疑
读课文，说说课文讲了一件什么事？(串珠问题1)
课文讲了在图画课上练习画杨桃时我画成 了五角星，同学们嘲笑我，老师教育我们实事 求是，多角度看问题的故事。
这是课后第2题哦！
老师的话有三层意思： 一是讲看杨桃的角度不同，样子也就不一样； 二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人； 三是讲应该实事求是。
神态描写
概念：神态描写是对人物的面部表情神态的描写。 好处：神态描写的作用通常是表现人物当时的心理或情 感的变化，使得所塑造的人物形象栩栩如生。
主题延伸
如果生活中遇到同样的事情，我们该怎么面对别 人的嘲笑和不解呢？
“不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”
朗读指导：朗读时语调稍低，读
出同学们吞吞吐吐、断断续续的 语气，读出同学们难为情的心理。
老师“为好什，么下不一把个问。题”告诉学生，而要反复提出问题？
老师提出问题的目的在于引导学生去发现、思考，在亲自观察 中认识事物、感受事物，并认识到自己的错误。
从这篇课文中，你懂得了什么道理呢？把它分 享给爸爸妈妈吧。
1. 学习用较快速度默读课文，做到注 意力集 中，不 回读。 2. 有感情地朗读课文，结合课文中的 具体事 例，运 用抓重 点词句 、联系 上下文 等方法 ，体会 乡亲们 默默无 闻、无 私奉献 的精神 。 3.学习作者仔细观察、生动描写的方 法，培 养留心 观察、 用心感 受的习 惯。 4.自主阅读课文，抓重点词句理解课 文，使 学生学 会在课 文情景 和语言 文字中 受到熏 陶。 5.让学生自由朗读古诗二首，把生字 圈出来 ，多读 几遍。
一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原来像一堵 墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟又圆又光滑的棍子 一样。”第三个盲人摸着了象的腿，就说：“你们俩说得都不对， 象跟柱子差不多。”最后一个盲人摸到了象的尾巴，就大叫起来： “你们都错了！象跟绳子一个样！”
四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵象的人 对他们说：“你们都没有说对。你们每个人只摸到了象的一部 分，怎么能断定象是什么样子呢？”