第7章,道德情感发展、价值观形成与教育
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21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
本章主要概念
道德情感 移情 内疚感 羞愧感 宽恕 价值观 道德价值观 道德价值取向 价值观辨析 ●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
本章思考题
1,道德情感通常有哪几种形式? 道德情感通常有哪几种形式? 2,内疚,羞愧,宽恕,移情几种特殊的道德情感 内疚,羞愧,宽恕, 各有什么含义? 各有什么含义? 3,心理学认为道德情感的培养应该重视哪些途径? 心理学认为道德情感的培养应该重视哪些途径? 4,什么是价值观,价值观取向? 什么是价值观,价值观取向? 心理学认为价值观形成经历哪些过程? 心理学认为价值观形成经历哪些过程? 5,价值观辨析学派的道德教育的基本观点是什么? 价值观辨析学派的道德教育的基本观点是什么? 有哪些特点与不足? 有哪些特点与不足?■
道德情感发展, 第7章 道德情感发展,价值观形成与教育
第一节 第二节 道德情感的发展与教育 价值观的形成与教育
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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第一节 道德情感的发展与教育
一,道德情感概述 二,几种重要的道德情感 三,道德情感的作用 四,道德情感的培养
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价值观概述( 一,价值观概述(续)
(二)价值观的形成,道德价值取向 价值观的形成,
价值观,心理上,具有知,情,意,行诸方面的特征. 价值观形成经历的心理过程: (1)选择:①自由地选择; ②从可选择范围内的选择; ③对每一可选择后果予以考虑后的选择; (2)赞赏:④喜欢这个选择并感到满意; ⑤愿意公开这个选择与人分享; (3)行动:⑥按照这一选择行事; ⑦作为一种生活方式加以重复. ●
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几种重要的道德情感( 二,几种重要的道德情感(续)
(三)宽恕(续) 宽恕(
宽恕有六种:报复的宽恕;有条件的或恢复原状的宽恕; 期待的宽恕;法理要求的宽恕; 社会和谐的宽恕;爱的宽恕. 宽恕者心理上经历四个阶段: 体验受到伤害阶段; 伤害认知阶段; 尝试宽恕阶段; 产生宽恕阶段. ●
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价值观概述( 一,价值观概述(续)
(三)道德价值取向与道德行为
形成的道德价值观或道德价值取向必然会影响行为. 主要观点: (1)柯尔伯格(L. Kohlberg):个体,社会与原则三水平. (2)吉利根 (C. Gilligan):公正与关爱两类取向. (3)霍夫曼(M. L. Hoffman):人道主义与常规两类取向. (4)麦克肯尼(L. P. Mckinne):赏善与罚恶两类取向.●
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二,几种重要的道德情感
(一)内疚
个体反省自身的行为违反了道德准则或伤害了他人 而愿意承担责任时产生的一种消极的内心体验. 内疚产生有两个要素:情感要素,认知要素.
(二)羞愧
个体知觉到自身行为达不到自己的理想要求时产生的 一种消极的内心体验. 羞愧何以产生:或来自认知性的自我评价, 或来自环境给予的评价. ●
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第二节
一,价值观概述
价值观的形成与教育
二,价值观辨析的道德教育
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一,价值观概述
(一)价值观的含义
一般,把价值观理解为一种持久的信念. 一个人的世界观,人生观,说到底也是一种的价值观. 世界观,人生观,反映一个人对人生,对世界的某种信念.●
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三,道德情感的作用
(一)道德情感是道德认识的激发力量和驱动力量 (二)道德情感的认识对道德行为的调控作用 (三)重视几种重要道德情感的作用
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四,道德情感的培养
(一)知情结合,促进道德情感发展. 知情结合,促进道德情感发展. (二)早期教育,培养道德情感萌芽. 早期教育,培养道德情感萌芽. (三)关注美育,陶冶高尚情操. 关注美育,陶冶高尚情操. (四)重视移情,促进几种重要道德情感发展. 重视移情,促进几种重要道德情感发展. (五)教师垂范,发挥情感的感化作用. 教师垂范,发挥情感的感化作用.
一,道德情感概述
(一)何谓道德情感
情感的一种高级形式, 是一个人因道德需要满足与否而引发的内心体验, 是人们根据社会道德规范评价自己和别人的所思所行时 体验到的一种情绪状态.
(二)道德情感的形式
按内容:公正感,责任感,义务感,友谊感,荣誉感等. 按形式:直觉的道德感,形象的道德感,伦理的道德感.
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几种重要的道德情感( 二,几种重要的道德情感(续)
(四) 移情
指在人际交往中人们彼此之间情感上的相互作用. 道德移情,与一个人移情性情感唤起的发展有关, 与一个人的认知能力的发展有关. 道德移情发展阶段: (1)普遍性移情; (2)自我中心移情; (3)对他人情感的移情;(4)对他人生活状况的移情. 移情/通情作用产生的条件: (1)对他人情绪表达的觉知; (2)对他人所处情境的理解; (3)相应的情绪体验的经验.●
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价值观概述( 一,价值观概述(续)
价值观的形成,道德价值取向( (二) 价值观的形成,道德价值取向(续)
道德价值取向:未经过上述七个子过程, 只是经过其中的一部分过程,那还不是道德价值观, 只是一种道德价值取向. 道德价值取向,只是反映了一个人的某种倾向, 如愿望,态度,兴趣等. ●
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二,价值观辨析的道德教育
(一)价值观辨析学派简介
代表人物: 拉斯(L.Raths), 西蒙(S.Simon), 哈明(M.Harmin)等. 1966年三人合著《价值观和教学》, 阐明该学派的理论要点和价值观辨析的教育方法. 背景:文化相对主义. ●
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二,价值观辨析的道德教育
(二)价值观辨析的道德教育
根本点: (1)促使学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式, 以及辨析和实现他们的价值观念; (2)帮助学生辨认自己的价值观念,以及它们与其他价值观念的 关系,提示并解决自己的价值冲突; (3)鼓励将自己的价值观念与别人的交流,以及根据自己的价值 选择来行事. ●
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价值观辨析的道德教育( 二,价值观辨析的道德教育(续)
(二)价值观辨析的道德教育(续) 价值观辨析的道德教育(
方法之性质:赋植策略;诱导性. 具体方法:大组或小组讨论,个别作业和团体作业, 假定的,设计的或真实的两难问题,排序与选择, 敏感性训练与倾听技术,歌唱与美术, 游戏与刺激,个人日记,交谈等. 教育注意点: 教师必须诱发学生的态度和价值陈述; 教师必须无条件地,不加批判判地接受学生的 想法,体验和观点; 教师必须通过提问来帮助学生思考自己的价值观念. 不足:价值中立.
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几种重要的道德情感( 二,几种重要的道德情感(续)
(三)宽恕
受他人严重伤害的个体通常会与其抗争, 宽恕,就是个体停止对这种伤害者的抗争, 并无条件地认同和接纳对方的一种情感. 宽恕,不是忘掉,不等于和解,不同于原谅. 宽恕的特点: 个体的选择,非外部强加; 需要时间,是一个漫长而艰难的过程; 不以犯过者的悔过为必要条件; 犯过者的过错并不一定是故意的; 最终双方都发生程度不同的变化.●
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本章主要概念
道德情感 移情 内疚感 羞愧感 宽恕 价值观 道德价值观 道德价值取向 价值观辨析 ●
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本章思考题
1,道德情感通常有哪几种形式? 道德情感通常有哪几种形式? 2,内疚,羞愧,宽恕,移情几种特殊的道德情感 内疚,羞愧,宽恕, 各有什么含义? 各有什么含义? 3,心理学认为道德情感的培养应该重视哪些途径? 心理学认为道德情感的培养应该重视哪些途径? 4,什么是价值观,价值观取向? 什么是价值观,价值观取向? 心理学认为价值观形成经历哪些过程? 心理学认为价值观形成经历哪些过程? 5,价值观辨析学派的道德教育的基本观点是什么? 价值观辨析学派的道德教育的基本观点是什么? 有哪些特点与不足? 有哪些特点与不足?■
道德情感发展, 第7章 道德情感发展,价值观形成与教育
第一节 第二节 道德情感的发展与教育 价值观的形成与教育
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第一节 道德情感的发展与教育
一,道德情感概述 二,几种重要的道德情感 三,道德情感的作用 四,道德情感的培养
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价值观概述( 一,价值观概述(续)
(二)价值观的形成,道德价值取向 价值观的形成,
价值观,心理上,具有知,情,意,行诸方面的特征. 价值观形成经历的心理过程: (1)选择:①自由地选择; ②从可选择范围内的选择; ③对每一可选择后果予以考虑后的选择; (2)赞赏:④喜欢这个选择并感到满意; ⑤愿意公开这个选择与人分享; (3)行动:⑥按照这一选择行事; ⑦作为一种生活方式加以重复. ●
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几种重要的道德情感( 二,几种重要的道德情感(续)
(三)宽恕(续) 宽恕(
宽恕有六种:报复的宽恕;有条件的或恢复原状的宽恕; 期待的宽恕;法理要求的宽恕; 社会和谐的宽恕;爱的宽恕. 宽恕者心理上经历四个阶段: 体验受到伤害阶段; 伤害认知阶段; 尝试宽恕阶段; 产生宽恕阶段. ●
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价值观概述( 一,价值观概述(续)
(三)道德价值取向与道德行为
形成的道德价值观或道德价值取向必然会影响行为. 主要观点: (1)柯尔伯格(L. Kohlberg):个体,社会与原则三水平. (2)吉利根 (C. Gilligan):公正与关爱两类取向. (3)霍夫曼(M. L. Hoffman):人道主义与常规两类取向. (4)麦克肯尼(L. P. Mckinne):赏善与罚恶两类取向.●
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二,几种重要的道德情感
(一)内疚
个体反省自身的行为违反了道德准则或伤害了他人 而愿意承担责任时产生的一种消极的内心体验. 内疚产生有两个要素:情感要素,认知要素.
(二)羞愧
个体知觉到自身行为达不到自己的理想要求时产生的 一种消极的内心体验. 羞愧何以产生:或来自认知性的自我评价, 或来自环境给予的评价. ●
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第二节
一,价值观概述
价值观的形成与教育
二,价值观辨析的道德教育
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一,价值观概述
(一)价值观的含义
一般,把价值观理解为一种持久的信念. 一个人的世界观,人生观,说到底也是一种的价值观. 世界观,人生观,反映一个人对人生,对世界的某种信念.●
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三,道德情感的作用
(一)道德情感是道德认识的激发力量和驱动力量 (二)道德情感的认识对道德行为的调控作用 (三)重视几种重要道德情感的作用
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四,道德情感的培养
(一)知情结合,促进道德情感发展. 知情结合,促进道德情感发展. (二)早期教育,培养道德情感萌芽. 早期教育,培养道德情感萌芽. (三)关注美育,陶冶高尚情操. 关注美育,陶冶高尚情操. (四)重视移情,促进几种重要道德情感发展. 重视移情,促进几种重要道德情感发展. (五)教师垂范,发挥情感的感化作用. 教师垂范,发挥情感的感化作用.
一,道德情感概述
(一)何谓道德情感
情感的一种高级形式, 是一个人因道德需要满足与否而引发的内心体验, 是人们根据社会道德规范评价自己和别人的所思所行时 体验到的一种情绪状态.
(二)道德情感的形式
按内容:公正感,责任感,义务感,友谊感,荣誉感等. 按形式:直觉的道德感,形象的道德感,伦理的道德感.
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几种重要的道德情感( 二,几种重要的道德情感(续)
(四) 移情
指在人际交往中人们彼此之间情感上的相互作用. 道德移情,与一个人移情性情感唤起的发展有关, 与一个人的认知能力的发展有关. 道德移情发展阶段: (1)普遍性移情; (2)自我中心移情; (3)对他人情感的移情;(4)对他人生活状况的移情. 移情/通情作用产生的条件: (1)对他人情绪表达的觉知; (2)对他人所处情境的理解; (3)相应的情绪体验的经验.●
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价值观概述( 一,价值观概述(续)
价值观的形成,道德价值取向( (二) 价值观的形成,道德价值取向(续)
道德价值取向:未经过上述七个子过程, 只是经过其中的一部分过程,那还不是道德价值观, 只是一种道德价值取向. 道德价值取向,只是反映了一个人的某种倾向, 如愿望,态度,兴趣等. ●
21世纪小学教师教育系列教材 21世纪小学教师教育系列教材
二,价值观辨析的道德教育
(一)价值观辨析学派简介
代表人物: 拉斯(L.Raths), 西蒙(S.Simon), 哈明(M.Harmin)等. 1966年三人合著《价值观和教学》, 阐明该学派的理论要点和价值观辨析的教育方法. 背景:文化相对主义. ●
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二,价值观辨析的道德教育
(二)价值观辨析的道德教育
根本点: (1)促使学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式, 以及辨析和实现他们的价值观念; (2)帮助学生辨认自己的价值观念,以及它们与其他价值观念的 关系,提示并解决自己的价值冲突; (3)鼓励将自己的价值观念与别人的交流,以及根据自己的价值 选择来行事. ●
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价值观辨析的道德教育( 二,价值观辨析的道德教育(续)
(二)价值观辨析的道德教育(续) 价值观辨析的道德教育(
方法之性质:赋植策略;诱导性. 具体方法:大组或小组讨论,个别作业和团体作业, 假定的,设计的或真实的两难问题,排序与选择, 敏感性训练与倾听技术,歌唱与美术, 游戏与刺激,个人日记,交谈等. 教育注意点: 教师必须诱发学生的态度和价值陈述; 教师必须无条件地,不加批判判地接受学生的 想法,体验和观点; 教师必须通过提问来帮助学生思考自己的价值观念. 不足:价值中立.
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几种重要的道德情感( 二,几种重要的道德情感(续)
(三)宽恕
受他人严重伤害的个体通常会与其抗争, 宽恕,就是个体停止对这种伤害者的抗争, 并无条件地认同和接纳对方的一种情感. 宽恕,不是忘掉,不等于和解,不同于原谅. 宽恕的特点: 个体的选择,非外部强加; 需要时间,是一个漫长而艰难的过程; 不以犯过者的悔过为必要条件; 犯过者的过错并不一定是故意的; 最终双方都发生程度不同的变化.●