基于核心素养的历史与社会课堂教学

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基于核心素养的历史与社会课堂教学

作者：朱美娇

来源：《文理导航》2017年第19期

【摘要】工业时代向知识经济时代的转变，工业时代的产业工人以及专业化的“知识劳动者”将不能适应未来社会的需求，教育反省。青少年是祖国的未来和希望，在历史与社会的课堂教学中注重对其核心素养的培养是解决这一问题的有效措施。立足于这一背景之下，本文将通过从简单论述核心素养的具体内涵与内在特征出发，结合培养学生核心素养的关键所在以及当前在历史与社会课堂教学中存在的误区，重点对如何开展基于核心素养的历史与社会课堂教学提出几点有效策略。

【关键词】核心素养；历史与社会；课堂教学

引言

历史与社会是一门综合的课程，通过课堂教学的改革，以小见大，有助于探索真正培养学生核心素养的道路，但是这需要教师精心的准备和策划。但由于在现阶段的历史与社会课堂教学当中，教师经常会出现学习目标与教学目标相混、将小组讨论直接等同于合作学习，甚至对学生进行全程“放手”管理，认为此举能够有效提升教学的民主性等众多教学误区，因此也在很大程度上影响了历史与社会课堂教学有效性的提升，以及学生核心素养的培养。基于此，本文将围绕基于核心素养的历史与社会课堂教学进行简要分析研究。

一、核心素养的内涵与特征

核心素养是对一个社会性的人最全面的概括，是指一个人未来能独自面对生活拥有的解决问题的所有能力。主要包括学科素养和人文情怀，自主发展和自我约束，社会关注度与社会实践三大方面。

（一）学科素养和人文情怀。学科素养自然是指语文数学英语等各门学科的掌握程度，是知识普及最重要的环节，也是教育界最为关注的环节，深化教育改革，必须使学生真正的从自然科学的学习中领悟到格物致知的理性思维和严谨踏实的学术精神，培养和保护学生的好奇心，鼓励学生勇于探索，在探究中获得自主学习的能力。人文情怀是我国教育现状最薄弱的一面，包括深厚的历史文化底蕴的继承与发展，学生个人的道德素质和家庭教养以及学生的审美态度与情趣。

（二）自我发展和自我约束。现阶段教育中出现的最头疼的问题就是学生缺乏自主学习的欲望，在知识授予中处于被动状态。加上独生子女的社会环境，来自家庭对于学生的管束相对较少，自制力的培养应当从小事做起，教师必须负起责任。同时，学生的认知、经历有限，难