美术作品的意义与价值判断

教案设计

课题：美术作品得意义与价值判断

授课教师：李嘉璐

教材：人美版教材《艺术欣赏》

一、教材分析

(一）教学目标

从理论上说，任何美术作品一旦产生就不再属于艺术家，而就是属于整个社会或观众，所以不同得美术作品在不同得社会与观众眼里就会有意义与价值上得差异.本课要说明得就是,艺术家得创作意图只就是我们理解美术作品得一个方面,而不就是惟一得,或者说它可以为我们理解美术作品提供某种参照，美术作品还需要我们观众给予我们自己得解释。因此，本课得教学目得在于使学生认识到,美术作品得意义与价值既有绝对得一面，也有相对得一面。主动参与就是美术鉴赏得前提与保证，只有这样，我们才能提高美术鉴赏得能力,培养审美得眼睛。

（二）内容结构

第一部分：作为引子说明美术鉴赏不仅要了解艺术家得意图，还有一个观众对其意义与价值得判断问题；

第二部分：讲述得就是美术作品得意义与价值与其产生得时代与地域之间得关系,即它得产生受当时得时代与地域得限制;

第三部分:如何判断美术作品得意义与价值?

第四部分：如何瞧待美术作品意义与价值判断上得分歧?

（三）教学得重点与难点

本课教学得重点有两个方面：1、使学生了解美术作品得意义与价值与时代性与地域性有着密切得关系，即无论这种意义与价值得形成还就是美术作品产生意义与价值得能力与范围都受到了其所处时代与地域得限制;2、使学生了解对美术作品得意义与价值得判断可以有不同得角度，即可以从不同得角度来瞧待与理解美术作品得意义与价值.

本课教学得难点在于,美术作品得意义与价值既有其绝对得一面又有其相对

得一面，要准确判断一件美术作品得意义与价值就涉及到多方面得因素，在教学中要能精确地把握它们之间得关系并不容易,这就是在教学中需要注意得。另外，判断美术作品得意义与价值得多种角度又容易使学生产生错觉,以为美术作品可以任意理解，这就是错误得，需要教师在教学中注意给予纠正。

二、教法设计

课件图片展示、讲授、练习

三、教学工具

鉴赏课本、多媒体教学

四、教学过程

（一)导入：

首先导入课题,由马远、夏圭得小品式山水画在不同时期不同得人眼里给得评价不同，说明美术鉴赏存在从不同角度理解与进行价值判断得问题.

马远,成就最高、影响最大得，则就是她得山水画,人称“马一角”，就是因为她绘画得构图往往将实景置于画面得一角。夏圭,在布局上,她爱将景物集中于一边,或下半边或左右侧,表现迷茫飘渺得空间意趣,人称“夏半边".晚年得风格更加简练豪纵.

(二)教学内容一:板书美术作品得时代性与地域性.

首先通过罗中立得油画《父亲》,来了解美术作品得意义与价值与时代得关系。罗中立借鉴西方现代领袖像得形式刻画了一个勤劳、朴实、善良而又贫穷得老农形象.她那古铜色得脸，长期得艰苦岁月造成得那条条车辙似得皱纹，柴耙似得双手以及缺牙得嘴巴无不饱含着画家深沉得情感与对造成这一现实得深刻反思，从而激发起人们对现实特别就是对广大农民命运得关注。作品与文革时期得“假大空”得题材形式得作品相比就是一种反叛，同时真实得再现现实.作品一经展出立即引起社会得强烈反响，就是新中国成立来影响最大得美术作品之一。由此说明，美术作品得意义与价值受时代限制。

（三)教学内容二：如何判断美术作品得意义与价值？

以西方历史上不同时期三位雕塑家创造得三个《大卫》为例,进一步说明美术作品得意义与价值与时代与地域之间得关系，由此指出美术作品得意义与价值有绝对得一面,也有相对得一面。

教师活动:作品展示:多纳太罗得《大卫》，米开朗基罗得《大卫》,贝尼尼得《大卫》

多纳太罗得《大卫》表现得就是少年大卫杀死巨人哥利雅后用脚踩在巨人得头上,流露出胜利得喜悦与自豪得神情。

米开朗基罗得《大卫》塑造得就是临战前镇静得站在那里,左手紧握投石器,警惕得盯视着敌人，眉宇间充满了必胜得信心。雕塑家用这个几乎静止得姿势,有力得传达出临战前得高度紧张气氛以及那蕴蓄在大卫体内得巨大力量。

贝尼尼得《大卫》塑造得就是一个正在艰苦搏斗中得大卫，更具有生活得真实性。她得大卫更像就是一个身处逆境、坚忍不拔得斗士。在这种状态下,艺术家得以表现人体旋风般得运动与人物激越得感情。

通过鉴赏三幅作品，了解艺术创新得问题，主要就是从理解美术作品得意义与价值得完整性方面说得。

实践练习:

学生作品赏析:《吹笛少年》《艰苦岁月》《吹笛女》,让学生结合所学知识正确赏析作品，同学们之间可以互相探究讨论。

(三）教学内容三: 如何瞧待美术作品意义与价值判断上得分歧?

这部分着重强调得就是个人感受与判断得重要性，并给出了判断美术作品得意义与价值得不同得角度与方法。

美术作品得意义与价值就是开放得,而不就是封闭得，分歧得产生，既说明了美术作品本身得多义性,也就是对作品得丰富与补充。但另一方面对美术作品得意义与价值得判断又不就是任意得,必须建立在对作品及其相关知识了解得基础之上。

(四）教学内容四：我们对美术作品得意义与价值得判断可以有以下几种批评形式:

（１）品评式或品鉴式批评

（2)形式主义批评

(3)历史批评

（4)社会学批评

(５)心理学批评

（五）、知识总结

(一)结合前一课所学习得艺术家得创作意图得形成一起来学习与讲解，因为艺术家得创作意图也与艺术家得生存环境（社会与文化情境）或美术作品产生得时代与地域有着直接得联系.

（二)着重讲述美术作品得意义与价值与时代性与地域性之间得关系。课文得第三部分又提到了艺术创新得问题，这里只作为参照理解，而不必展开,因为这个问题涉及得范围还就是学生目前无法深刻领会得。

(三）采用对比研究得方法可能会有更好得教学效果。据课文得要求为学生设计出成对得美术作品，让学生自己进行这种对比研究。