(完整版)高中英语学科核心素养在课堂中的实践

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高中英语学科核心素养在课堂中的实

践

来

高中英语学科核心素养在课堂中的实践

一堂好的英语课，既要培养学生的语言能力，还要提升学生的文化品格，强化学生的思维品质，培养学生的学习能力。现今语言能力的培养已经趋向于将语言能力和自学能力的培养着重放在课前的预习和课后的巩固及拓展上，学生在课堂上学到更多的应该是学习方法的获得以及好的学习习惯的养成。在日常教学中，我们可以从以下几个方面，培养学生的英语核心素养。

一、利用“预习导学案”引导学生掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学

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习策略，逐步让学生形成积极主动的学习态度

借助课前预习检查，可以监控学生学习方法和策略的使用情况，评估其使用效果，并引导学生根据需要调整学习方法和策略。

在学习一个新的单元前，通过集体备课，备课组设计出“预习导学案”，让学生了解预习的内容，做好学习前的准备，并逐步了解预习的步骤，养成良好的学习习惯。预习导学案内容主要包括：

1.预习的相关背景知识

导学案中要求学生可以利用因特网、百科全书等查阅相关资料，了解课文内容的背景知识，作为塑造学生文化品格的重要一环。例如，在学习人教版必修1 第一单元Friendship 前，要求学生通过查各种资料，了解有关安妮日记的背景知识，准备lass Repor，t 课前进行展示，开展小组讨论，为课文理解打好基础。

2.预习词汇生词是英语课堂教学的主要障碍，教师

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可以通过导学案预设的练习，要求学生借助字典和其他工具书预习词汇，注意生词的拼写、读音、词性和用法，写下例句，还可以进行一些新旧用法的对比；指导学生在遇到不认识或不理解的词汇和短语时，先做个记号，然后联系其所处的语言环境，猜测词义，做出判断。这些做法皆有助于学生逐步养成正确的词汇学习的策略。

3.阅读，完成“导学案”中课文理解及其他预习作业

阅读课文，初步了解所要学习的基本内容，体会作者的感情，找出课文中的难点，把自己有疑惑的地方先画上标记，尝试通过查阅相关资料解决。对于解决不了的，可以带着问题听课，这样听课的针对性更强，使学生在课堂上变被动为主动，效率更高。

4.鼓励预习过程中要做好预习笔记

“导学案”中可以设计让学生做笔记，笔记内容可以包括：摘抄新旧短语和表达法，对已学过的知识

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进行有效的复习；摘抄典型句型，不断丰富学生的语言材料和语言知识；记录预习过程中遇到的难点，增强听课的针对性。

二、利用开放性问题设置培养学生的英语核心素养

开放性问题能给学生提供、示范一些知识、技能和理

解的机会，能给予学生最近发展区范围内的推理和思

考空间，允许学生使用广泛的解决问题策略，有利于学生创新性思维和批判性思维的培养。

在英语阅读课的教学中，教师应该使用开放的问题拓

展学生思维的广度和深度，用开放性的问题满足课堂

中学生个性化的学习需求，用开放性的问题展示英语

阅读文本的思想性，用开放性的问题体现英语阅读教

学的深层次性，用开放性的问题展示英语阅读教学

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的

开放性。在具体的阅读教学活动的设计中，教师可以尝试着从以下几个方面进行开放性问题的设置：

1.从情感的角度设计

学生在与语篇对话的过程中，对其中的人或者事物会产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问，有助于了解学生的态度，也有助于培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣。如在学习人教版必修5 第四单元Making the news时，向学生展示国内外知名的记者，让学生概述优秀的新闻工作者所具有的高尚品质。在学生分享这些记者的伟大精神和人生观的同时，学生也受到了自我教育。

2.从想象的角度设计

想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力越强。因此，要给语篇的阅读留有足够的想象空间，设置激发学生想象力的问题。如在英语必修5 第三单元Life in the future 的教学中，让学生自

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己去想象未来的世界是不是比现在要完美

( Think—will the future life perfect or not?)，世界按此情形发展会有什么样的变化，是令人满意的还是令人失望的( What will it be like？)我们该怎么办 (What should we do)?。学生在思考这些问题的同时，对未来的世界和生存环境有一个合理恰当的想象。

3.从体验的角度设计

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体验是人由客体的刺激而生成的切身感受。《英语课程标准》中指出：要珍视学生独特的感受、体验和理解。同一语篇，不同认知水平、生活经历、思想境界的学生会有不同的体验。在教学必修1 第一单元Friendship 时，就可以利用不同学生的不同经历来丰富课堂教学。

4.从拓展的角度设计

教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。所提出的问题不仅涉及所学课本的一般事实，还可以扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，并对语篇有更深层次的理解。在必修5 第三单元Life in the future 的教学中，对未来和现今环境、社会的改善措施的讨论就是一个很好的切入点。

5.从比较的角度设计

为了巩固旧知，开拓新知，教师往往要通过对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，使学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习

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惯。如必修1 第二单元English around the world 一文中，就可以让学生通过比较来了解不同地区的英语口音及惯用词汇和表达方式。

6.从探究的角度设计

在进行阅读教学中，教师要有计划地引导学生对做出深层次的理解，如作者为什么要写这篇、其态度如何、为什么要提到这个句子、接下来会如何发展、结局会是怎样等，从而启发学生思考，培养学生的推断和综合预测能力。在必修1 第四单元Earthquake的教学中，可以从以下几点挖掘：

What does the writer want to tell us b saing

“ A

not lost? ”

What can we infer from the sentence “ Slowl, the cit began to breathe again? ” 开放性问题的设计有很多方法，但是需要遵循以下几

个原则：首先，以突出学生为中心、提高阅读能力为目标的原则；其次，以落实教学目标、完成教学任务为导向的原