初中物理学困生的成因及转化初探

初中物理学困生的成因及转化初探
摘要：初中物理概念抽象，公式繁杂，实验探究多，计算量大，牵涉的知识面广，使一部分学生学习有困难。

就学困生的形成原因及转化作了初步的探讨。

关键词：物理；学困生；转化
一、初中物理学困生的成因
物理概念抽象，公式繁杂，实验探究多，计算量大，牵涉的知识面广，使学困生学习难度增大，加之学困生平时又懒惰，不能严格要求自己，同时学困生心理太脆弱，意志不坚强，经不起挫折，一旦遇到困难就退缩。

在物理学习中，稍微有点难度的学习内容就畏惧，稍有思维力度的习题就放弃，作业马虎、抄袭。

久而久之对物理学习没有兴趣，上课时注意力不集中，觉得物理学习较吃力，因困难而对物理学习兴趣衰退。

一旦学习物理的兴趣被扼杀，学困生对物理学习就会感到枯燥无味，甚至放弃学习。

二、初中物理学困生的转化策略
1.尽量“从生活走进物理”
物理离不开生活，生活需要物理。

可以说，生活是最好的老师。

物理教学更贴近生活，这不仅符合初中生的心理和生理特点，而且能满足学生强烈的求知欲望，增强学困生的学习动力。

因此，最好在教学中引导学困生观察生活，发现生活中的物理问题并鼓励、帮助他们加以解决，让物理在生活中的价值得以体现。

例如，在学习《光的直线传播》时，可在课前几天让学生提前做
一做手影游戏，并注意观察什么时候才能形成影子？影子是什么颜色？影子在什么位置？并尝试着解释一下影子形成的原因。

有了课前的初步探究和思考，学生带着疑问来学习这节课，上课时所有学生学习兴趣非常高，学习效果自然好。

2.重视演示实验和学生分组实验
实验是学好物理的重要手段。

它能将抽象的物理知识形象、具体化，有助于培养学困生的观察、动手能力，有助于激发他们学习物理的兴趣，有助于增强他们的科学探究意识。

例如，在学习《摩擦力》内容时，可以请两名学困生做一个拔河实验：
（1）准备一根木棒，一端涂上油（不让学生知道）。

（2）请上一位身强力壮的男同学，再请一位身材弱小的女同学，让他们俩用木棒拔河，比一比谁的力气大。

（3）先让学生猜一猜谁会赢，学生会异口同声地回答男同学会赢。

（4）一定要有意让男同学握住有油的一端，女同学握住没油的一端。

（5）故弄玄虚地说见证奇迹的时刻到了，然后喊，“预备……开始……”
（6）学生惊奇地发现竟然是女同学赢了，教室里顿时炸开了锅。

全班学生开始七嘴八舌地争论、猜测，这时的学生正处在一种“心求通未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，都想跃跃欲试，但也
都欲言而不能。

平时注意力不太集中的学困生也顿时来了精神，纷纷跃跃欲试，趁势展开本堂课的课题《摩擦力》，便能收到较好的效果。

3.开展小实验、小制作、小发明活动
鼓励学生使用身边的物品进行物理实验。

我经常鼓励学困生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理与生活的距离，让学生感受到科学的真实性，感受学生通过小实验、小制作、小发明可以丰富物理教学的课外活动。

例如，在学习过《电生磁》这节课后，可让学生自制一个电磁铁，拿到学校来比一比，看谁做的磁性最强，能吸引的铁钉最多。

这样，不仅有利于学困生对教学知识的巩固，而且有利于提高学生的动手、动脑能力，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生素质全面发展。

4.让学困生感受到成功
只有体验与学习形成良性循环时，学生才会主动学习，学困生学习物理的兴趣才能激发出来。

学习兴趣的持久取决于成功的体验。

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。

浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力，让学生积极思维。

因此，在平时的作业安排与布置方面应区别对待，要进行分类处理，使优生与学困生各尽其能；在平时学习效果检测中可对试题分为a、b类，使学困生能看到希望。

每次考试不光应看分数，还应看到学困生的进步，对学困生多进行表扬、鼓励。

课堂上针对他们设计的问题应尽可能简单，如在学
习重力时可让他们回答：重力的定义是什么？重力的计算公式是什么？……让他们也能享受到成功的喜悦，品尝到学习物理的乐趣。

在学生取得成功的时候，哪怕是一个十分微小的成功的时候，教师都应巧妙地运用自己的语言，及时地给予他们真诚的表扬和鼓励，使学生体会到成功的快乐，激发他们进一步学习的兴趣。

在学生成绩不佳时，或者回答学生的问题不准确时，教师应尽一切可能找出其优点，或者合理成分加以肯定。

5.正确看待学困生的“反复”
信任是一种人格力量，它促人奋进，使人努力。

对学困生来说，他们的错误不可能在一次两次之间完全改正，要耐心对待他们的错误。

尽可能地找机会表扬他们，扬起他们自信的风帆，抛弃自卑的心理，与他们共同体验学习中成功的喜悦，鼓励他们勇敢地面对挑战，迎难而上，这样就会不断地激发他们进步的心理动力。

总之，初中物理学困生的转化工作是一项艰巨而富有挑战意义的工作，只要我们教师在通过与学困生接触沟通，确实了解学困生之后，认真分析、研究，并采用有效的教学对策，就能控制学困生的产生，提高转化率，大幅提高物理学科的教学质量。

参考文献：
[1]郝贵有.做好初中物理实验教学中的几个环节[j].科技资讯，2006（02）.
[2]李岩莉.初中物理学习中的性别因素的研究[j].鞍山师范学院学报，2006（06）.
（作者单位甘肃省渭源县龙亭中学）。