构建生命化课堂的师生互动策略研究

《构建生命化课堂的师生互动策略研究》

课题开题报告

一、课题研究的背景及意义

我校作为一所新生学校，教师在人员、年龄结构、学历结构、知识结构方面均处于全县前列，提高这一支朝气蓬勃队伍的整体专业素质，从而为学校可持续发展不断注入前进动力。这是我校教师培训的一个着力点，除了抓好日常的常规管理，做实教研活动外，课题研究不失为一个很好的平台。选择这样一个课题，有以下二方面原因：

（一）落实我校办学宗旨的需要。我校建校初即确立了“让学生健康快乐成长，为教师专业发展搭台，把学校建成师生共享的精神家园”的办学理念，而课堂作为师生生命历程的有意义构成部分，对每一个参与者都具有个体的生命价值，理应使参与者在这一历程中提升生命的质量，舒展生命的活力，追求生命的价值，从而让学校成为师生精神生活中一块快乐的属地。

（二）教育自身发展的需要。新课改以人为本的理念启示着我们在教育教学活动中对师生生命价值给予更多的关注，传统课堂教学中把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命体当作认知体来看待，体现在教学中总是不自觉地把教学目标局限于发展学生的认知能力，情感性目标仅仅作为一个标签而已，如此，从根本上失去了对人的生命存在及发展的整体关怀，而使学生的发展是片面的，畸形的。因此，我们必须重新确立课堂教学的生命价值取向，让学生学习的过程同时成为完整生命成长的过程。

本课题研究通过对构建生命化课堂中师生互动策略的研究，引导教师认识课堂对于师生的生命价值，进而树立生命课堂的教育理念，积极主动地去实施生命课堂构建的有效行为，去探索生命课堂中师生互动的有效策略，进而实现课堂教学的扬弃式重建，使师生双方在充满活力的课堂共同经历中，均能获得丰富的体验，感受幸福的成长，不断地生成“新我”，享受生命价值自我提升的快乐。

另一方面，通过本课题研究，推进青年教师从更高层次去理解、把握有效教学的理念，彻底转变“有效”囿于认知领域的狭隘观念，从生命教育的高度去把握课堂教学的有效性，去指导自己的课堂教学改革实践，矢志追求一个充满生命活力的和谐课堂、快乐课堂、成长课堂。

二、国内外关于同类课题研究综述

在基础教育课程改革走向深入，“有效教学”理念成为一线教师共同追求的过程中，伴随着对“有效教学”的不断思考、研究的实践，关于以生命教育理念为指南的“生命课堂”渐成热点。叶澜教授从生命的高度对课堂教学的解读更是给构建生命课堂的校本研究指明了行动的方向。全国各地关于生命课堂的研究也如火如荼，但绝大部分着力于单学科生命课堂整体构建的研究，而对于生命课堂本质表现的载体——师生互动策略的研究却鲜见。师生互动是课堂教学的一项常量指标，对此的研究也有很多，但都没有从生命教育的角度去关注。

三、课题概念的界定

本本课题的核心概念有二：生命化课堂、师生互动。

生命化课堂：生命化课堂是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得以焕发，师生生命在交往互动、共同经历中不断生成的过程。“生命化课堂追求的是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富于生命活力的教学境界，其价值取向是人的生命的完整，即人格的完整、个性的发展和情感的满足。基本特征是：以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，让课堂教学流动生命的智慧，使每一个生命得到最适宜、最充分、最全面的发展。

师生互动：师生互动作为一种特殊的人际交流，旨在让学生积极主动地思考起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”，同时在这一交往过程中，让师生双方共同感受心与心的交融，感受生命节律的和谐共振带来的快乐，让学生的个性得以张扬，独特性得以珍视，生命活力得以涌动，创新思维得以发掘，进而使得交往双方的生命质量都能得以提升。因此，从广义上说，凡是能调动学生积极的思维状态，以完成

认识上的飞跃，让学生在活动和积极的思考中生成、发展，最终实现师生共同的成长与发展的多种教学活动和措施，都可以看成是师生互动。

四、课题研究的主要内容

本课题研究着眼于生命化课堂构建的实践，着力于构建实践中师生互动策略的探索，主要内容包括：

1、构建生命化课堂的师生互动内容；

2、构建生命化课堂的师生互动方式；

3、构建生命化课堂的师生互动频率；

4、构建生命化课堂的师生互动方式之间的转换策略。

五、课题研究的目标假设

1、树立生命教育的课堂理念。课堂教学是教与学双方共同经历、共同成长的过程，一方面教师通过课堂教学向学生展示自己的知识，施展个人能力及人格魅力，达到帮助、影响和促进学生自我发展的效果。同时，在个体的反思、学生的成长和互动交往中实现自我生命的价值；另一方面，学生通过课堂教学在知识、技能、情感、态度和价值观等方面的渐进式发展，在对学习的快乐、思维的快乐、创造的快乐不断体验的过程中，逐渐认识到个体生命的意义和价值，感受生命成长的快乐，并在这一过程中得以不断的强化和提升。

2、促进教师教学行为的转变。生命化课堂教学要求传统的独白式教学向交往互动的对话式教学转变，这种交往互动的对话式包括师与书本、生与书本、师与生、生与生之间的交往互动。教师与书本的对话——教师根据自己的人生观、价值观、个人经历和经验去理解、思考，让书本知识在个性化的解读中活起来，丰富起来，并随之成为个体的积累；同时在与书本对话中提升生命的质量；学生与书本的对话——学生依据自身的理解来尝试学习，教师在此中要给予学生足够的尊重和期待去倾听、去对话、去引领；师与生、生与生的对话——课堂应该充满更多的学生的声音。教师要创设更多的有效的情境，让更多的学生有更多机会参与教学中来，有更高的热情和意愿向教师、伙伴表达自己的观点，阐述自己的看法，在这个过程中实现思维的碰撞，智慧的交流，让个体生命在对话中绽放出五彩光芒。教师的自我价值实现和学生生命意义的自主建构有赖于这种交往互动的对话。教师是知识建构的促进者。现代教学论认为，教与学的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师要改变单向传递知识的行为，树立以活动促发展的理念，实现师、生、本三方之间的有效对话；其次教师不只是教学过程控制者，教学活动支配者，学习表现的评判者，更应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引领者、组织者和指导者。教师是创新思维的启迪者，教师的主动作用一个更重要的含义是在教学过程中启发学生的心智，激发学生的思维热情，鼓励他们乐于思考、善于思考、乐于创新、善于创新。为此，教师要有一双慧眼——善于捕捉出现的问题，适时地鼓励、引领学生去发现和创造；要有一颗善心——能包容学生的言行，善解幼稚的心灵，给予足够的尊重、信任与期待，还要有谦虚的品质——不懂不装懂，生亦可为师，存疑本与析，教与学相长。

3、引领学生学习方式的转变。生命化课堂教学重视学生个体生命存在的意义，学生学习的过程是自主建构的过程，也是一个生命成长的过程。为此，教师要倡导自主学习、合作学习、探究学习、动手学习；教师的主动作用体现在这一过程中是导兴趣、导热情、导思维，是组织者、引领者、合作者。

4、形成师生互动的策略。交往互动是生命化课堂的本质载体，课堂的交往互动是在三维目标的导向之下，基于教材知识的学习而展开，向着师生生命价值的提升而前进的一段有目标、有行动、有内容、有意义的生命历程。因此，交往互动是否有效是课堂生命化进程是否有效的一个重要标志：本课题着力在此，在互动内容的选择、互动时机的选择、互动方式的选择、互动频率的控制，互动方式的转换这些直接影响互动有效性的环节，通过课堂实践、观察、分析、反思、总结等方法，初步形成一个策略，给生命化课堂的构建探索出教师行之有用、用之有效的基本模式，从而引领教师积极主动地参与到生命化课堂构建中来，在提高自身课堂教学素质的同时，感受到自我生命价值实现的快乐。

六、课题研究的方法与手段

（1）行动研究法

本课题研究立足于实践，把课题研究和第三轮继续教育“上好课、评好课、育好人”专题培训相结合；理论探索和课堂实践相结合，校本反思和专家引领相结合。