小学语文课堂教学中的非语言交流

小学语文课堂教学中的非语言交流

陈家港中心小学张文丰

[内容摘要]：21世纪的小学课堂教育不仅重视语言文字的表达，更重视非语言行为的运用。据有关人士测算：在课堂教学中语言表达效果约占45%，而非语言表达效果约占55%。作为一位优秀的人名教师，我们要正确意识到非语言对教学的重要性。本文将从两个方面加以论述，首先论述了非语言的重要性与价值；其次论述了非语言中体态语在小学教学中的应用。

[关键词]：小学语文；课堂教学；非语言交流

人类自始至终都离不开“语言”，它是人与人沟通的重要媒介。语言是由有声语言和无声语言共同组成，只有两者有机结合、相辅相成才会使语言更加饱满、强而有劲，两者缺一不可。两者相比之下，有声语言是一种口头语言的交流，表达方式简单明确、直抒胸臆。而无声语言属于一种发自于内心的真实语言，表达方式更为细腻、柔和。在小学课堂教学中，教师每个举手投足的瞬间看似微不足道，却足以影响学生的一生。运用好无声语言，有时会起到意想不到的作用。因此，教师如果能自觉地提高自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，就有助于加强表达的效果，加深学生的印象，弥补有声语言的不足之处，在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩！

一、非语言的重要性与价值

非语言在小学教学中是不容忽视的，教师能够准确、生动、适当的运用非语言教学，可以帮助组织教学、提高教学效果、促进师生感情、激活学生学习兴趣等等。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉曾经对语言行为传递信息的效果进行因素分析,最后得出了这样的结论:课堂信息传递的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情。

美国的另一位心理学家阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”他们所说的人体动作、面部表情、无言的举止其实就是无声语言。由此可见,无声语言在课堂教学中的重要地位了。正确、适当的使用非语言教学既然能这样，何不为呢？

非语言究竟存在哪些价值呢？

（一）可以引发兴奋，促进注意力集中指向某一特定内容。

在讲授小学五年级语文《狐狸与乌鸦》这则故事时，为了特别显示出狐狸的狡诈贪婪，让学生通过眼神来表现其个性特征。狐狸狡诈眼睛会来回转动想出鬼点子，“咕噜噜”的转动眼球，看是简单不过的表情却准确的刻画出狐狸的狡诈；

狐狸见葡萄馋得直流口水，舌头不断在嘴里打圈。这些神情、动作的演练是靠面部语言进行的，极大地引发了学生的兴奋点，吸引了学生的注意力。这使课堂得到了愉悦的气氛，升华了课堂内容。

（二）补充、强化语言，促使信息量的不断扩大。

在诵读爱国篇章时，老师会紧握双拳、昂首挺胸彰显爱国主义情怀；在诵读亲情篇章时为了突出真挚的情感，老师会以掏心的的动作，含泪的双眸歌颂母爱的伟大；在讲解寓言故事时，老师又会以幽默的表情、夸张的手势活现动物的灵魂、思想。这些都是在补充、强化语言，使语言不在单挑，赋予新的魅力。同时这不仅仅是一种语言的提升，他更是各方面的完美结合，使得你所体会到的不仅来之人物的话语，也来之他非语言的概述，从而使信息量不断扩大。

（三）传情达意，促使师生情感进一步的交流

传情达意，顾名思义也就是双方以真挚的情感回馈对方。教学是以学生为主体，教师为主导双方进行的有明确目的的教育。

教学中，教师培养学生需要投入更多的关爱与热情。近距离与学生交流，以眼神来肯定学生的努力。学生在回答问题时，正确了要予以肯定、赞同的目光；错误了，要予以继续努力、加油的目光。在参加各项比赛时，老师要平复学生紧张气氛，示意加油、你最棒的姿态。师生双方应建立一种友好、融洽的气氛，多多进行赏识教育。即使我不言你不语，老师也相信学生能够做到。

（四）显示形象，促使逻辑思维与形象思维的协调统一

小学课文中经典的人物形象有很多，无论神话、历史、寓言......为更好的突出人物形象，显示人物个性，以非语言的姿态出现是最好不过了。还记得几个月之前在小学三年级听得那节课《第八次》，课文中讲述了以为王子为了保卫国家屡战屡败，几乎丧失斗争的信心。就在这时他目睹了蜘蛛的结网过程，见到了蜘蛛顽强的战斗力，他明白了失败是成功之母，只要不放弃、不抛弃，胜利总会在召唤你。这一短短的课文，老师用表演的方式重现了王子当时由丧气到恢复自信到坚持不懈的各种心态，老师又以表演的方式将蜘蛛结网的过程拓展开，让学生深深体会到了结网的艰辛与不易。显示了人物的形象，有效的促使了逻辑思维与形象思维的协调统一，使学生对人物形象有了更深的理解与体会。

二、非语言交流中体态语在小学课堂中的应用

（一）眼神的交流

眼睛是心灵之窗，是最具表现力的面部语言。爱默生曾说: “人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解.”眼睛是传情达意之窗，它有着强大的“穿透力”。在我看来老师应该以和蔼可亲，充满期待与关爱的眼神去呵护每一位同学，他们需要的更多是鼓励与爱。

师生在课堂中需要双目的交汇，课堂开始前通常都会有一种示意安静的目光语，然而此时我们该学会扫视，对于个别持续不息的争吵声，目光要集中指向他们，示意上课时间到了，请静待上课。课堂教学中教师的眼神不该注视某一方向或角度，有经验的教师都是以环绕一周的方式扫视同学，让每位学生都认为教师在随时关注自己，使学生上课能够高度集中、认真听讲。对于课堂中走神、开小差的学生要施以批评、警告的目光，对于有良好表现的学生当然也要施以肯定、赞赏的目光与此交流。我并不赞同“横眉冷对”学生的做法。这使学生产生畏惧

心理、害怕表现自我，即便学生有了错误老师也不该“容颜失色”。

（二）面部语言的交流

面部表情又该如何掌控呢？面部表情是情感变化的具体表现，教师如果总是板着脸，一副尊师重道，神色冷峻，苟言不笑，僵化呆板的表情，寸步不离讲台的样子，这种高高在上的形象，会渐渐疏远师生之间的距离，退变了老师的热情与亲和力，课堂气氛实属冷清，互动也会全然降低。在讲授课文时教师要随着课文角色的转变而切实转换面部表情，触动学生情感的共鸣与呼应，提高学生自主学习与主动探究的欲望。有时不妨多以夸张、幽默的表情给以人物饱满的思想感情，这样教学效果会更佳。面部语言也是为文明礼仪的表现，作为教师要清晰的意识到面部语言的恰当使用。

（三）肢体语言的交流

肢体语言对我们尤为重要，我们无时不刻不在依靠我们的肢体进行各种有意义的活动。然而，在教学中有些教师上课如念经诵佛一般，只求按步就班完成教学步骤。我们对此都会感到枯燥、乏味，何况学生！在课堂中教师可以通过各种肢体语言向学生传递信息，常见的几种手势语：双手击掌或一只手食指顶另一只手掌心示意安静；食指向下画圈示意小组交流；竖起拇指示意很棒或赞同等等，就连闻名于耳的特级教师于永正老师也常以与学生握手的方式进行授课，这些都是有效管理班级的重要手段与有效捷径。课堂中出现走神、心不在焉的状况时，有些教师会愤怒的扔去粉笔。对此我建议教师的这种负面情绪要降低，不妨以敲打讲台或黑板的方式让所有同学能够凝神到课堂中来，针对个别同学教师可以走近学生，以眼神“秒杀”。另外低年级小学生不敢举手发言，细心的老师会在提出问题后举起自己的手示意学生们要积极、勇敢的发言。有些教师对赏识教育看得很重要，无论优等生或是后进生有好的表现都会让全班同学齐手鼓掌。这对于我印象深刻！因为我曾经也享受过这种优越待遇，那种有节奏的旋律至今还保存在脑海里，我想在以后的教学过程中我会多以赏识教育的方式去看待每位学生，多竖以挺拔的大拇指。

教师一个真挚的眼神、一个亲切的微笑、一个得体的举动给学生带来的是巨大的鼓励与帮助。真的，孩子需要我们的一个微笑、一片掌声、一个拇指......细微的举动,暖暖的动力!慷慨的施以学生赏识的教育。

总之，教师在课堂教学中除了要善于运用非语言交际的手段之外，还要认真了解学生的非语言并及时反馈，适当的使用非语言交际，这样才能发挥它的真正功效。作为语文老师应该多动脑筋，多想办法，不断地使用各种非语言的交流方式，让自己的语文课堂激情四溢、魅力十足，师生友好相处、默契十足，使语文课堂处处流淌着非语言的“声音”，达到“此时无声胜有声”的意境。

参考文献

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