小学语文课堂教学语言初探

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小学语文教学中教师肢体语言初探

小学语文教学中教师肢体语言初探一位好的教师不仅要有渊博的知识、雄辩的口才，还要有美妙的体态语言，教师的肢体语言能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。

教师通过表情、手势、体态等，既能让语言的表达更加准确、丰富，又易为学生所接受和理解。

那么，在我们的日常教学中如何运用肢体语言呢？一、善用肢体语言，催化学习主动性教师恰当的体态语能够帮助教师把教学内容和意思表达得更生动、更清晰、更准确，在有限的课堂时间里最有效地催化学生学习的主动性和积极性。

我在教学《窃读记》时，其中的动作描写是教学的一个难点。

如果单单让学生找到几个表示动作的词，如跨、踮、挤、等，再简单地读一读，学生未必能真正理解作者对书的如饥似渴。

因此，在课堂教学过程中，我采用肢体语言来讲授：我先耸起肩膀，尽量减少身体的占有空间，再悄悄地抬起一只脚，小心翼翼地迈出去，作害怕惊扰别人状。

接着问学生：“我”为什么这么做？根据上下文的意思，学生自然会说出“因为怕被老板发现而被赶出去，就不能再继续看书了”。

之后再让学生自己体会悄悄地跨进店门（缩手缩脚，大步踏进），暗喜没“人”注意（面部瞬间的微笑）。

然后踮起脚尖，从“大人”的腋下钻过去（踮起脚尖，轻轻地钻过去）。

哟，把头发弄乱了，没关系（用手摸一把），总算挤到里边来了（脸上闪现了一瞬间的微笑）。

在“一排排花花绿绿”的书里用眼睛急切地寻找（眼珠直转），却找不到那本书（着急的神情）。

从头来，再找一遍（从新审视一次“所有”的书）。

啊！（笑）它在这里（伸手去拿），原来不在昨天的地方了（眼睛的余光看看了书原来的地方）。

整节课，通过联系实际，配合文章内容，巧妙地运用肢体语言的演示，使学生加深了对《窃读记》的理解，体会到了作者对书的热爱及渴望，同时提高了学生的读书热情。

二、巧用肢体语言，催化课堂生成教师在教学中始终位于学生视线的焦点处，一举一动无不影响着学生的情绪。

因此教师对自己的体态语言应时刻加以注意，有效地利用肢体语言，催化富有积极情感的课堂。

小学语文课堂教学方法初探

小学语文课堂教学方法初探现在的小学生基本上都是独生子女，是家里的宝贝，是全家宠爱的对象，他们普遍好动，好玩，好奇心强，自控力较差，注意力不稳定，自主学习能力不强等。

这就需要老师根据小学生的这些特点，使用有针对性的教学方法才能取得较好的教学效果。

以下就本人对语文教学方面的点滴作一浅析。

想方设法激发兴趣一是领读激趣法。

我经常会说：“下面我请一位小老师来领读”。

同学们都争先恐后地举手。

当学生走上讲台时，我可以感受到他的内心是多么自豪，而台下的同学也跟着小老师读得津津有味。

这项举措使学生的主体得到了体现，个性得到了张扬。

在他们领读的过程中，我还经常在阅读中抓重点，引导学生对优美的语言文字进行反复诵读，以让他们悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵和情感内涵。

同时，让学生在感悟的基础上，引导学生对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。

比如在教学课文《桂林山水》时，我这样引导学生品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。

”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说是第二自然段‘漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠’。

有的说是第三自然段‘桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来’。

让学生反复诵读，引导学生感悟桂林的山‘奇、秀、险’；桂林的水‘静、清、绿’，进行具体表述，进一步升华认识。

二是排难激趣法。

很多学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。

我注意引导学生理解习作题目的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，只要做有心人，多观察周边的人和事，取材于实实在在的生活，并加以合理的想象，写好作文并不是难事。

小学语文课堂有效教学策略初探

小时以上（包括课堂上和在家里的时间在内）。”这４００小时就是一个学
生获得阅读基本能力所必须的训练量。以读来完成对课文的理解，采用范读、领读、点名读、听读、自由读、速读、分组读、试背读等多种读的形式来理解文义。在读中批、读中思、读中写、读中疑、读中问、读中摘中完善读的过程。诗词教学中多采用此种导读设计。古代律诗、绝句、词的教学由于篇幅短小，采用多种读的方式，学生基本能够当堂背诵。 “ 诗无达诂 ” ，以读来引导理解，使学生在读中自悟自解，再稍加点拨，默写应该不成问题。三、以图导读１．以表格导读教师以图表引导学生阅读，在完成图表的检测中了解阅读的效果。比如学《鲁迅自传》，在导入课文后，要求学生根据课文所提供的材料，梳理鲁迅在１８８１年到１９３０年的主要活动。学生自读梳理后全班交流自读情况，从而完成对课文的初步阅读。再如《纪念白求恩》中对第２、３段的导读，教师可设计表格来引导学生完成
阅读。
学生自读课文，自己完成以上表格，四人小组讨论，并在全班交流。这种导读多适用于一些自读课文，教师放手让学生自己阅读，再稍加点拨，从而完成阅读教学。２．以画导读教师在析讲时以板书设计引导学生 “ 披文入理、披文入情 ”，以此启发他们把脑中之画变成笔下之画。这种教学多适用于古代的一些诗词。诗词意境优美，诗中有画，画中有诗，教师析讲时要疏通诗歌语言。一切优秀的诗歌都 “ 语言可以明万意 ” （刘禹锡）， “ 以少总多，情貌无遗 ” （刘勰）。分析字词句要弄懂弄通，抓住关键处，体会出新味，品尝出细微之处（如意思、感情、音响、色彩等）。板书设计， “ 把美学思想渗透到板书实践中，力求体现出内容的完美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美 ” （王松泉），以启发学生理解诗歌，从而使学生用自己的认识、体验、感情、想像和联想去努力体会诗人的认识、体验、感情、想像和联想，继而形成想像画面，完成对诗歌的阅读。总之， “ 导 ”有多种方法，不能拘于一法。一堂课中有时独唱一枝，有时并驾齐驶。共同的目的是要启发学生思维，打开学生思路，引导学生创造，让学生读有所思，读有所感，读有所得，读有所创。

在小学语文教学中培养语感初探

在小学语文教学中培养语感初探所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。

叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。

”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”总之，语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。

培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。

一、在语言训练中培养语感语感训练是语文学科实施素质教育的关键所在，新时代的语文教学应该强化语感训练。

通过听读抄背讲写的实践，培养学生良好的语感。

培养语感，要从声音上去吟味。

在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。

《金色的鱼钩》中老班长看到三个小战士不喝鱼汤时，说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。

同志们，为了革命，你们必须吃下去。

小梁，你不要太脆弱！”第一句着急地发问，第二句爱怜地说理，第三句果断地命令，第四句严厉地暗示。

结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义，老班长关心同志，忠于革命的精神也输入了学生的心田。

另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。

古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟哦朗咏、诵读背诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。

二、在情境中深化语感，学生的语感就会得到进一步锻炼文学作品不仅具有字面意义，而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意，这种语感才是最敏锐、最深切的。

精鹜八极，心游万仞的想象与联想，对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。

由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性。

小学语文课的导语初探

小学语文课的导语初探摘要语文课的导语就是语文课的开场白,指的是授课的开始部分。

一个优秀的导语能够很好地激发学生的学习积极性,增强课堂教学的吸引力,提高语文课堂教学质量。

一些有经验的语文教师都十分注重导语的设计。

关键词小学语文；导语；开场白语文特级教师于漪也说过:“在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。

课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。

上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”因此精心设计语文课的导语是十分必要和有用的。

一、哲理性的导语——语文课的导语要能引起学生的一些深思著名的教育家魏书生老师说:“好的导语就像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”因此，教师设计的导语要能给学生一些启迪，告诉学生一些道理，使学生受到一些教育。

这种导语在一开始就能引起学生的深思，能一开始就将学生带入到理解课文的深刻含义中。

如《虎门销烟》一课。

这篇课文讲的是林则徐在虎门寨销毁毒害中国人的鸦片的壮大场景。

在讲授这篇课文时，我是这样设计的:首先，挂出几幅课前搜集的古代中国人吸食鸦片的图片，问“同学们，你们知道这些人在干什么吗?”有学生说出是在吸食鸦片。

我接着说:“鸦片对人的危害是很大的，长期吸食鸦片会使人产生很强的依赖性，而且会破坏人的身体机能，使人身体越来越弱。

中国是鸦片的最大受害国。

早在十九世纪中叶，英国就向我国大量地输入鸦片，而当时的清政府不知道鸦片的害处，不加制止，所以导致很多的中国人吸食鸦片。

从此，大量的白银流入了英帝国主义的腰包，而中国人的体质却越来越弱，所以‘东亚病夫’的绰号就是当时中国人的真实写照。

林则徐看到这一切，极为痛心。

他愤然上书皇帝，指出鸦片的严重危害性，他说:‘如果再任由鸦片泛滥下去，中国将无种田之农，无打仗之兵;国库将无御敌之资。

小学语文教学技巧初探

小学语文教学技巧初探语言是人们需要掌握的最基本的，也是最重要的技能。

优美的语言，让人赏心悦目；高超的沟通艺术，能让工作、生活、事业取得事半功倍的效果。

而小学语文教学，则是人生事业大厦的最底层、最基础部分。

那么，教师如何教好小学语文，让学生从小就掌握语言，为人生发展打好基础呢？我根据多年的教学经历和切身体会，感觉要教好小学语文，搞好小学语文教学，应该从以下几个方面加以引导和培养，即练好一听、二说、三读、四写的基本功。

听小学生尤其是低年级学生，他们的语言还刚起步，处在启蒙阶段，虽然人人都会说话，但那都仅仅是语言表达，这些语言都是最基本的要求表述。

比如，我饿了、我要吃饭、这花很好看、橘子酸等等，都只是直白的表达，谈不上语言艺术。

在与人沟通时，直白的表达是必要的，但更重要的是讲究艺术，让语言在彼此心间产生共鸣，这样更具有美感，更有亲和力。

于是，在上好语文基本课程之余，我选择一些适合低龄小学生可以理解的读物，每天在课堂上抽三五分钟时间，一边用幻灯片展示，一边读给他们听。

同时，还插播一些背景音乐，如读春天的故事时，背景音乐就是小鸟的鸣叫声、小溪的流水声；读秋天的故事时，展现的就是一大片金黄的田野、成熟的果园，让学生在听的同时，用眼睛去发现。

读过之后，我还请班上一些有过农村生活经历的学生站起来给同学们讲讲自己在农村的生活经历，以增加学生们的感性认识，这同时也在锻炼学生的语文表达能力。

因为这一部分的学生在这方面有话可说，这是他们的长处。

同样，在讲一些城市故事给学生听时，我就请在城市生活的学生站起来给同学们讲讲城市生活。

这样，可以调动全班所有学生学习的积极性，让他们在听中学到知识，学会说话。

说我不仅仅在课堂上创造机会让学生进行说的锻炼，更在课后、每周都利用课余活动时间带着学生在校园中采风，走进校园的各个角落，先由我讲校园文化背景，再由学生们自己来讲，还不定期邀请校领导来旁听，增加学生们的新鲜感，促进他们说得更好。

新课标下小学低年级语文教学初探

在的自信心
２１年６００月上第１期（６总第２２）０期
在课堂教学中，这些评价方法的运用往往不是孤用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，
（作者单位：江苏省扬州市邗江区杨寿学校）
制、教学手段等方面的体会。
１开发课程资源，提高学生语文素养
尊重学生是师生平等的前提，也是有效实施在教师
语文课程标准要求 “ 教师应该高度重视课程资源帮助和指导下学生探究学习过程的基础。对学生探究学的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在习的结果，教师应本着开放性的原则，给予公正客观的各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的评价，以增强其内在的自信心和学习的内驱力。重视学语文能力 ” 。然而当前小学语文教学中，教师对课程生的个体差异，正确看待每个学生的优点和缺点，更要
资源开发重视不够，利用率偏低。依据新课程标准的去关注学困生，千万不要厚此薄彼。教师在课堂上对学实施意见，教师首先应树立和增强课程资源的开发与生评价时必须以学生为本，为学生的发展服务，注意保利用意识，再者应重视课程资源的整合与创造使用。护学生的自尊心、自信心，让学生真正感受到教师的信

《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文

语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。

它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。

一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。

语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。

大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。

数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。

”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。

”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。

“说话”其实是一门很大的艺术。

明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。

师生情感交流最多的便是语言。

教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。

因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。

从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。

”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。

这就要求教师一定要注意语言的表达。

那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。

小学语文教学初探

科ｌＩ『教文化
科
小学语文教学初探
Байду номын сангаас王德彪
（吉林省伊通满族自治县景台镇九年一贯制学校，吉林伊通１００）３７０
摘要：小学语文是一门基础学科，学好其它学科的基础，是随着课改的进一步深入，开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。教师要率先以学生为本，优化语文课堂教学目标，创设自主、多维、多样化的教学模式，以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革。关键词：小学语文；学目；教标创新小学语文是一门基础学科，是学好其它学形。自主、探究、合作是新课程所强调的三种学语言材料中与学生认识的字词再次见面。这样，科的基础，而识字又是学好语文的基础，万丈习方式，生是学习的主人。在识字教学中， “ 学我使学生在学习和巩固的同时，体会识字与读书高楼平地起 ” 识字的根基打扎实了，生的语们相信学生的潜力，，学决不越俎代疱。在引导学生的乐趣。了激发学生的阅读兴趣，为捉高阅读的文大厦才能巍然屹立，因此，识字教学一直是人识记生字时，我们注重学生的自主、探究、合作积极性，我们还经常举行学生感兴趣的朗读、讲们关注的热点、重点。在阶段目标中，要求学生式的学习。学生在掌握汉字的笔画名称，笔顺规故事、课本剧表演等竞赛。实践证明，阅读不仅 “ 欢学习汉字，主动识字的愿望。” 喜有因此。要则，偏旁部首后，他们会根据自己的情况选择自巩固了所认的字，而且在大量的阅读过程中，真积极开发识字教学的各项有效教学途径，组织己喜欢的识字方法，运用所学的知识自主识字。正实现了大量的识字。好语文实践活动，激发学生自主识字、主动学习开展四人小组学习，交流中，现问题，同２３＿提供识字平台，自能识字在发共的热情。要课内外结合、内外沟通，校积极引导，探究，相互启发，此合作，彼通过实践总结出识开展识字袋、字本、识识字墙、识字乐园等坚持训练，培养学生独立识字的能力，提高认读字规律，比如加减法，味编儿歌谜语法，用活动。不定期开展识字擂台赛。在教学实践中，趣利速度，从而大面积、大幅度地提高小学语文教学想像事物形状学习象形字的方法法，利用指事我们发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢质量，提高小学生的综合语文素养。字的意义联糸法等。学生在探究中合作，快乐交剪剪贴贴。于是，就引导他们制作了 “ 识字剪现代教育论告诉我们，基础教育要着眼于往，。将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴到学生的倾听习惯、达能力、表思考能力、合作报” 未来，让学生终身学习、学会学习，这是教育的意识、交往能力都得到发展，实现有效的合作。画纸上，并将有创意、贴得好的剪报在“ 展示台” 发展性目标。无论是从小学语文学科的性质来这样，我们将学生识记字形的枯燥过程变为了上展出。这样。避免了学生因不会写字带来的麻看，还是从未来社会对教育、人才所提出的要求学生自主、探究、合作式的与汉字交朋友的过烦，能充分调动他们的积极性、主动性和创造去思考，让学生积极主动参与学习的全过程，并程，让他们体验到学习生活的乐趣。性。通过制作 “ 识字剪报” 既培养了学生的识字，在学习的过程中学会学习，应该是当前小学语１３Ｉ情境悟义法能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。可文课堂教学改革的必然走向。因此教师要努力对一个汉字来说，会读能认知其义，做到以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。另提高小学语文课堂教学效率，积极推进小学语 “ 见形知音义，闻音知义形，想义知音形 ” 才算外，成就动机是低年级学生课外识字的最大内，文课堂教学改革。真正掌握了。我们常说：字不离词，词刁； “ 离驱力。看到每个学生都有展示自己的识字成果１堂教学，课精彩情趣句。” 学生学习生字不能孤立地去理解其含义，的愿望，就开展 “ 字大王 ” 识字之星 ” 评我识 “ 的低年级学生好动、爱玩，制力弱，自注意力要将其放入浯言环境中，放入课文所描绘的生比活动。在每次的识字交流、检查后，将结果打很容易涣散。因此要让学生在整个识字过程中活情境中，理解其字义。我们在教学中，充分利印在红纸上，发给学生，带到家里给家长看。让始终伴以高昂的情绪，强烈的情感体验，的确存用课文本身所创设的情境，同学们在课文所他们在互相比较中你追我赶，请得以提高。并根据在较大的困难。只有走情趣化、主体化之路才能创设的情境中，感悟字义，文章作者所要表识字量的多少，体会每周评出“ 识字之星” 若干名。每走出一条独特而高效的现代儿童识字的创新之达的情感，尊重每个学生的独特感受，允许学生过一个月，就从档案袋里拿出本月各周的识字路。有不同感受，尊重个体差异，努力让每个学生在卡，将字数进行统计，评出“ 识字大王” 进行奖，１１乐游戏法．快识字的过程中获得成功的体验。励。使学生在评比过程中学会反省自我，学会正识字教学要开放，就意味着回归生活世２课外实践，丰富多彩。确评价自己、看待别人，不断完善自我，超越自界，回归儿童的生活，紧密联系儿童的生活实２１系生活。大识字．联扩我。际。儿童天生好动，喜欢游戏活动，在他们的生丰富多彩的社会生活环境，为学生识字提总之，小学语文教学正处在一个大的变革活中各种各样的活动伴随着他们的成长。在教供了更为广阔的课堂，随处可见的各种广告招中，大家都在努力探讨如何在语文教学中进行学中，我们尊重每一个儿童，关注他们的已知和牌，信手可得的各类物品包装袋，与学生们素质教育和培养创新精神，为学生的终身教育这些未知世界，注他们的个性差异，关关注他们各自日常生活相伴的事物名称，一本鲜活的识字打好基础。充分发挥小学生的好奇心、是求知欲，喜欢的学习方式，系不同学生的生活实际，联开教材。每周一次的课外识字课上，当学生们打开注意启发他们的自主学习、独立思考、积极探索展学习活动。我们将游戏机制弓人教学中，１将认那本图文并茂、剪贴有序的自编的识字教材，着的能力，培养他们的创新精神，这是时代的要读新词的学习过程变为一个个富有童趣的活实令人大开跟界。汇报刚认得的字，交流识字的求，也是小学语文课程应担负的责任。动。另外，我们还充分利用学生资源， “ 请小老方法，说新学的广告语。演师 ” 大家认读生字。这样，肯定了一部分识教既结合出游活动，织学生光顾超级市场、组集字量大的学生，给他们展示自己的机会，又激发贸市场、图书城，那些琳琅满目的物品商标，不了全班学生的识字欲望。同时，我们让学生联系知不觉成了学生们相知相熟的“ 好朋友 ” 。这样生活实际思考还有不会认的词怎么办？他们结的识字途径，学生在识字的同时，使又使他们从合自己平时的生活谈到：同学，问问老师，问家中领悟到，知识不仅在书本里，而且也在生活长，查字典，利用拼音……我们趁机肯定学生的中。

小学语文课堂教学中有效训练语感的方式初探

及其运用，为我们有效解读教材文本，体味文本的思想感情，感悟文本的语言内涵等找到了一条捷径。
小学语文课堂教学中有效训练语感的方式初探
虞建安
（江苏省南京市江宁区丹阳学校，江苏南京２１５）１１７
摘要：《学语文课程标准》指出： “ 文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语小语
是语感呢？语感是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和
要。怎么有效培养学生的文本解读能力？笔者认为，读书
时多作比较揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进行
感受语言。这种比较主要是对词语和句式的推敲，可利用增、替换、前后改动等方式将原句改动，让学生两相对照并反复朗读，在比较与朗读中学会咬文嚼字，品出语感，从而提高对语言文字的感受能力。如《禹治水》一课中大重点句 “ 了治水，禹三十岁才结婚，在家里仅仅住了四为
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小学语文是其他各科学习的基础，作为一门语言类基础学科，语文的学习注重语言的积累、思维的训练、语法的学习以及语感的培养，这其中，语法和语感互为补充，相互促进，在语言学习中发挥着重要作用。但语感因其具有一定的抽象性，又多倚赖于学习者的主观积累，而难以找出比较直观、高效且适用面广的培养策略，故在语文学习中，语感的培养一直与预期目标有一定差距本文作者借助典型事例，归纳总结了语感训练的有效策略

小学语文课堂对话教学初探

二、堂对话教学存在的问题课
作为一种新的教学形态，对话教学的理论研究正日趋成熟完善。既有的关于对话教学的研究中，究者多从广义的对话在研层面来探讨，而把对话教学上升到哲学层面，无疑给对话教进这学打开了一扇天窗，开了更加高远的境界。但是，从哲学层展仅面或过于热衷于从哲学层面来讨论对话教学，如果不把对话教学聚焦到课堂教学的特定情境，不去关切教学对话的实效性操作，易把对话教学引向凌空蹈虚、离教学现实的境地，易容远容使教学对话蜕变成徒有对话形式而流失了教育教学特质的痴愚妄谈。目前，于对话教学的实践研究尚处于起步阶段，在课关它堂教学实践中所出现的问题主要表现为以下几个方面。
姻，时代精神向教育领域渗透的必然结果，是目前已经成为课堂
教学研究的热点话题和重要课题。
一
、
对话教学的内涵
德国哲学家雅斯贝尔斯（．ｓｅ）为：人与人的交往是ＫＪｐｒ认ａｓ “ 双方（与你）对话与敞亮，种我与你的关系是人类历史文我的这化的核心，以说，何中断这种我与你的对话关系，使人类可任均萎缩。 ‘ 话教学 ” 的核心是对话。对话作为教学的理念和精对神，味着师生要以对话的精神看待教学，意以对话的精神对待教

新课程下的小学语文课堂教学初探

性，进一步提高课堂教学效率。对于新课改下的语文课堂教学，笔者结合自己的教学实际谈谈应该给学生一个什么样的课
堂？
创设情景，激发学习兴趣只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内
岱
新课程下的小学语文课堂教学初探
重庆市渝】ｃ区第三实验小学王柳
随着新一轮课程的不断深入， “ 一切为了学生，为了学生的一切 ” ，合作学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式巳广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。在教育观念不断更新，新课程改革不断深入的今天，小学语文老师如何使用教材，选择合适的教学策略，让语文课 “ 活 ”起来，使课堂充满活力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极
一
般泼开朗、争强好胜、敢于质疑、坚持己见、敢想敢说、标新立异 … … 汉字思维内涵的多层次性、汉语文内容的丰富性和汉语文阅读的多解性，最能引发学生的爱好和兴趣，最能拓展学生的思维想象空间，最能促使学生创新思维的多向性发散，最能培养学生回旋喷涌的思辩力和创造
成长？学生思维活跃，各抒己见，充分展开自己的聪明的才智。有的说： “ 让王小亮回到妈妈的身边。” 有的说： “ 让王小亮父母破镜重圆。 ”有的说： “ 王小亮应该拿起法律武器控诉后母虐待的情况，用法律来改变困境。 ”有的说： “ 王小亮应该正视现实，充满生活的信心。有妈妈的爱，老师的爱，传达室老头的爱 ……这些人类的爱会让他获得应有的爱和幸福的。”这一活动不仅外延了文章的内涵，还让学生由课堂走向课外，去接触、去面对发人深省的社会问题。因此，我们不但要引导学生的感觉和表象，更要在这基础上发挥他们的想象力和创造力。最后，我在学生讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的内容有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且让全班同学接受了一次人性的洗礼。三、感悟文本。培养创新思维我们要以深厚的文化底蕴为基础，真诚关注学生的精神世界，善待他们每一点思想火花，只有与他们进行真诚交流，才能激发学生学习的积极性、主动性和创造性，才能充分展示教师的风采，张扬学生的个性，从而达到春风化雨般地影响学生，滋润学生，净化他们的心灵，升华他们的感情。在教学《珍珠鸟》这一课时，我先通过读，让学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句 “ 信赖，往往创造出美好的境界 ”，仅仅体会到 “ 爱 ”是不够的。这 “ 美好的境界 ”是什么呢？仅有 “ 爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘： “ 珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟 “ 不

小学语文“五步教学法”初探

小学语文“五步教学法”初探根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。

这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。

一、引。

教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。

我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。

我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。

例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入: 师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。

再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。

有缘对面不相识,他就是王茗。

（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。

（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。

二、读。

,古人云：书读百遍其义自现。

我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。

教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。

小学低年级语文课堂教学语言艺术初探

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四、语文课堂教学语言要体现灵活性
著名特级教师于漪说过： “ 文似看山不喜平，起伏曲折，就会使
、பைடு நூலகம்
语文课堂教学语言要体现科学性
小学低年级语文教师面对的是性格爱好和心理素质都还很不成读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样。虽然熟的小学生。在课堂上，教师语言是否科学得体，不但会极大地影响课堂语言具备了科学性和趣味性，但若教师的语言呆板，一成不变，
此，教师只有正确驾驭好课堂语言，利用各种方式丰富自己的教学语我们深信，高深的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种言，把教材化深奥为浅显，化枯燥为风趣，才能弥补教学内容本身的意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教呆板，枯燥，让小学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原乐趣。例如在教学二年级语文园地时，面对那么多单调的识字，认则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给词，造句等知识，小朋友很快就感到厌烦。于是我便根据不同的教学众，晶，学生的语言技能活动。作为小学低年级语文教师更应该潜心研究课堂内容编创了许多儿歌，顺口溜等来活跃课堂气氛。如教学 “
范，并具有特定魅力，那么，不但能取得理想的教学效果，而且能够更到良好的教学效果，低年级语文教师应该多以有趣新颖的歌谣，顺口好地促进学生语文能力的发展。而这 “ 特定魅力 ”的语言就是课堂教溜，游戏为主要教学手段，并且在课堂上运用贴切有趣的语言把信息学语言艺术，它是一个很值得语文教师去研究的问题。本人将根据自传达给学生。己的教学经验对小学低年级语文课堂教学语言艺术做以下探讨。

小学语文低年级语言教学初探

验，发展他们的思维能力。
通过看、听、读去感知美、体验美。生动的语言、优美的词句都会给小学低年级学生带来无限的遐想和美的享受。小学低年级学生散文诗《春姑娘》，其生动活泼的语言，小学低年级学生似乎闻到了泥土的香味，看到了花儿的美丽、生灵的热闹，让小学低年级学生真真实实在体验到春天的来临，春天的气息。童话故事《白雪公主》使小学低年级学生知道什么是恶毒与善良。七个小矮人勇敢、无畏、团结一致的品格，给小学低年级学生留下了深深的印象。这一切让小学低年级学生知道什
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与环境交互作用获得发展这～普通规律，充分发挥了小学低年级学生的积极性、主动性、产生了强烈的说话和知识欲望，为孩子会说话奠定了基础。
四、语言教育的延伸０
１、交往能力的培养。语言是人类最重要的交际工具。我们在培养小学低年级学生语言能力的同时，要使之学以致用。学会用语言表达自己的思想感情，大胆地说出自己的想法，学会与人分享自己的愉快，分担他人的痛苦。在语言交往中，说
关键词：低年级语言教学
语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。小学低年级学生思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，小学低年级学生掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。在语言教育中，让小学低年级学生学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。给小学低年级学生创设想说、敢说、会说的语言环境。在语言教育活动中。引导小学低年级学生主动参与，获得丰富的语言经验

小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探

探索促进小学生口语表达能力的有效途径。
关键词口语表达语文课堂教学农村小学生。。
一
、
问题的提出
口语表达是人与人之间最常用的交流方式。口语表达能力的好坏对一个人能否取得成功有着重要影响。农村小学生由于缺乏系统的口语训练，加之父母的文化水平不高，口语表达的规范性差以及现行的学校评价体系对学生口语表达重视程度不够。这些因素是影响农村小学生口语表达发展的原因。进而也引起了教师对学生口语表达训练不够，导致了学生口语表达能力不强。如何提高农村小学生口语表达能力；每一位教师亟待解决的问题之是
处对学生口语表达能力造成的影响。（）学校教育对学生口语表达能力造成的影三响
三、成小学生口语表达能力不强的原造因是多方面的。括一下，要有以下几点：概主
素。由于先天素质的差异，些孩子的语言发育相对迟缓；有第二，天成长中，境、育方法等对学生口语表达能后环教力造成的影响；三，校教育对学生１语表达能力造成的影响。针对以上情况，者从小学语文课堂教学入手，第学２笔
影响
二、村小学生口语表达的现状农
农村小学生口语表达能力不强，愿说，会不不说，已成为不争的事实。笔者曾进行过一个调查，调查对象是六年级３名学生。其中，５在课堂上愿意表达自己内心见解的占２％，现为学生普遍不愿表５表达自己的见解：有一定表达的愿望，觉得表达 “ 但很困难” 的学生占１．。现为一部分学生有表达３３表％自己见解的愿望，不会表达。造成学生口语表达但能力不强的原因是多方面的，有学生自己身的因素。有学生所处环境的因素，有教师对学生口语也表达能力的训练不重视程度等因素。总的来说，学生的口语表达能力不容乐观。

小学语文有效课堂初探论文

小学语文有效课堂初探摘要：随着新课程改革的深入，“语文教学要有效促进学生发展”已成为广大小学语文教师的共识。

新课程标准要求高效的课堂教学，一线教师应充分利用语文课堂，调动学生的积极性，优化教学途径，营造积极向上的课堂环境，提高教学有效性，从而使学生熟练掌握语文知识，不断提升语文素养。

关键词：小学语文有效课堂自主学习课堂检测《新课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续自我发展的需要。

新课程的实施，核心在课堂教学。

在新课程标准的要求下，学生是课堂教学的主体，课堂教学的展开要以人为本，以推动学生的进步为教育教学的出发点和落脚点。

语文作为小学教育的重要基础性学科，在引领学生学习汉民族语言文字的过程中，尤其需要关注学生的年龄特点，建构寓教于乐，活中求实，灵活机智，实效检验的课堂机制。

一.有效课堂的起点课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

学生以学习间接经验为主，这决定了学生是间接地去经验，要使知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，小学阶段的孩子欠缺的正是这个基础。

就一般而言，语言能力是与生俱来的，因此小学生在语文课堂中理论上就具备了语言文字的积累，但这种积累是非自觉性、无意识性的，这又使学生在课堂上实际面对和使用语言文字时常处于混乱和不知所措的状况。

怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。

情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。

其次，情境的创设要有趣味性。

趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。

小学语文开放式课堂教学初探

小学语文开放式课堂教学初探开放的语文课堂不是狭隘意义上的“自由市场”，而是一种平等对话与交流的课堂，即所谓的蹲下身子听学生的心声。

要求教师把自己的“讲”变成学生的“讲”，让学生在课堂上自由的“我口说我心”。

满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，是以教师的口代替学生的口和脑，达不到培养学生发现与创造能力的目的。

一、构建开放的语文课堂的必然性构建开放的语文课堂是时代的要求。

我们生存的世界，正逐渐朝着人类活动无边界、信息化、数字化的趋势发展。

“知识经济”越来越为许多国家接受。

一个国家的综合国力强弱完全取决于教育的发展。

为了提高国际竞争力，许多发达国家大力改革和发展教育，我国也是如此。

在参与这样的经济全球化的进程中，作为发展中国家的中国，更需要具有开放、竞争、合作、创新等意识的人才，而培养这样的人才的重任不能再由传统的教书匠来担当，必须由专家型、科研型的教师来承担。

小学语文教育正处于教育中的重要基础地位。

构建新型的、开放的语文课堂是时代赋予我们的神圣使命和光荣职责。

构建开放的语文课堂是课程改革的需要。

当今，课程改革的战鼓已经重重地擂响，课程改革的帷幕已经拉开。

课程改革不再“半抱琵琶犹遮面”，它直面广大教师。

新的语文课程标准向我们提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。

”它对我们提出了新的要求。

作为一个一线的语文教师，我深深地感受到时代脉搏的跳动，只有和时代同呼吸，才能跟上社会的发展脚步。

构建开放的语文课堂是教师和学生发展的需要。

传统的语文课堂充斥着师道尊严，教师成为至高无上的权威，为学生安排一切学习内容，自身满足于已有的水平，因循守旧。

教师只注重知识的传授，忽视学生能力的培养；一味满堂灌，忽视对学生的启发,根本不考虑学生学懂了多少，更谈不上创新。

构建开放的语文课堂，对广大教师提出了更高更新的要求，教师只有不断提高自身素质和教学水平，才可能具备灵活的驾驭能力,这无疑会促进教师的发展。