初中语文课堂教学导入艺术
浅谈初中语文课堂教学的导入设计艺术
不会有任何实 用价 值。导语该 应 时而 生 ，
课， 我们 的 目的最 终在于把学 生的学 习兴
就像 一个欢快 跳动 的音 符 ． 说 不尽 。 道不 随机应 变。但不 管采 取什 么方 式导 入新
就要 求我 们语 文教 师应 精心 设计好 课堂
教学 中的导 语 。 导 语 ， 就 是指 老 师在 刚
你们通过 Ｉ 资 料知道 黄河 从 古至 今有 哪
些变化吗？ 黄河变化 的原 因又是 什么呢？ 望。 把 学生 引向知识 的海洋 。 收 到意 想不 连 数问 ． 在学 生平静 的思 想 上 ， 刹 时激 雕艺术 时 ． 介绍完 我国微 雕艺 术情 况后 ， 这小核 上都雕刻 了些什 么 ，激 起 了学生
三、 以故事“ 导” 。 具 有 趣 味 美
果 是不可 忽视 的 。开课 时老 师一番饶 有 。 生急欲求知 的动机 。 趣味 、 引人入 胜 、 富有 创意 、 独 具 匠心 的
导语设计 。定能迅 速有效 地抓 住学 生的 心 ，激发起 学生继 续学 习和深 入 阅读 的
兴趣 。教 师在语 文教学 中就应 注重 导语
登 山队登上珠峰的场景。 欣赏后让 学生说 个 中心组成 的有机 的整体 ， 在设计新课导 观 。 能把学生吸 引住 ， 很快进入主题 。 上述 说 自己对这座 山的了解和 感受。？ 这种 导 语 的时候可充分考虑 前后课 文的联系性 ，
导语 只是 我在 教学 实践 中用到 的几种形
入方式 ， 易于 拨动学生 的心弦 ， 创设 与教 展 示出其结 构美。？ 在 教学七 年级语文下 式。 通过实践 ， 我逐渐 明白 ， 导语应该 根据
浅谈初中语文中的课堂导入艺术
浅谈初中语文中的课堂导入艺术随着时代的变迁，教育领域发生了许多的变化，教学理念也转变为素质教育，要求通过科学合理的教学手段实质性地提高学生的综合能力。
作为初中课程的主导学科之一，语文学科不仅仅能够提升学生的语言表达能力，还能够有效促进学生的想象思维，这对于学生以后的成长有着十分关键的作用。
但是现如今的初中语文教学课程开展并不是十分融洽。
一方面，教学任务相当繁杂，不同单元有着不同的授课主题，想要学生直接进入课程主题并不是那么容易。
另一方面，语文课堂十分强调课文的理解和学习，因而需要教师采取适当的引导，以使学生迅速融入本节课的课堂状态。
同时，受到传统应试教育的影响，很多学校的语文教学依旧保持着原有的教学模式，由教师进行全面性的知识讲学。
长期以往，学生已然失去了学习的兴趣。
在这个时候，如果没有切实的课堂导入作为语文教学的伊始，会使得整个语文课堂变得枯燥乏味。
为此，教师应当加强对课堂导入的研究，分析其艺术价值，进而进行综合有效地运用，提高教学效益。
一、正确认识课堂导入的艺术价值之所以首先提到了对课堂导入的正确认识，是因为当前的许多初中语文教师并不注重课堂开始阶段的导入，而是直接就进入了教学。
在这时，很多学生的注意力尚未转移到课堂上，依旧在想着课间几分钟的游戏，因而教学效率会相对较差。
为此，教师应当正确认识课堂导入的艺术价值，合理科学地创新导入手段，将导入部分变得充满趣味性，进而提高学生的学习兴趣，使整堂课的开展变得合理有序。
为了充分调动学生的注意力，教师要将导入部分做得较为精彩，充满活力，能够最为直接地调动学生的注意力。
因而在选择导入题材的时候，可以首先与学生进行沟通交流，发现他们的兴趣所在，进而以学生的兴趣为方向，联系课文内容，创设出高效的课堂导入，使得学生能够在最短的时间进入学习状态。
同时，教师应当注意学生的主体性，新时期的语文教学应当给予学生足够的学习空间，为此，教师不能一味关注自己的讲，而应该积极引导学生参与进来。
浅谈初中语文课堂教学导入艺术
教 研 学究
０ ６０ ） ６ ０ ０
绍《 二泉 映月》 所包含 的思想感情 ， 然后让学生欣赏《 二泉 映月》 。 音乐让学生有身临其境之感 ，将学 生带入 了另一个 世界 。曲子 时而深沉 、 时而激扬 、 时而悲恻 、 时而傲然 ， 激昂悲愤的曲调 ， 表 述 了作 者的屈辱和痛苦 ， 揭示 了现实的残酷和社会的不平 ， 同时 又表达 了对未来 的美好憧憬 ， 由此导入 ， 学生 兴趣 浓厚 ， 参与教 学 的积极性高涨。三是 录音 。读是语文教学之灵魂。尤其是散
《 风筝》 一课时 ， 我们可 以引导学生仔细观察教材上的插图 ， 学生 情绪 高涨 ， 纷纷讨论交 流 ， 踊跃发 言 ， 见解 独特 ， 活了课堂 ， 激 顺
利 地 完 成 了教学 任 务 。
随着社会 的发展 ， 技的进步 ， 息时代的到来 ， 育教学 科 信 教 手段 也 发 生 了 历史 性 转 变 。 实现 教 学 手 段 的 现代 化 是 现 代 教育 教学 的重要标 志， 现代教育技术在激发学生学习兴趣 ， 提高教育 教学效果方面有着非常重要 的作用 。现代教育技术 主要有 ： 一
堂教学 中， 围绕特定的教学 目标展开学习 ， 达到预期 的教育教学 察 ， 总结松 鼠的特点 ， 并 这样利于学生对松 鼠外形的把握 。实践 效果。 如在教学《 枣核》 这一课时， 我们可以运用 问题导入法 ， 进行 证 明， 用挂 图导入新课 ， 以起 到以点带 面 ， 可 以小见大 的作用 。
带着 问题也就是教学重点来进行学 习， 使教师的教与学生 的学 处于积极主动探索的状态。有疑问才有动力 ， 才能获取知识 ， 这 对学生把握课文主题 ， 理解作者的情感有着重 要的作用 。
让课堂的第一锤敲在学生的心灵上--谈初中语文课的导入艺术
摘要：一堂课的成功与否很大程度上取决于课前的导入。
教师要注重课堂的导入艺术，以图片导入，冲击学生视觉；故事导入，点燃学生激情；音乐导入，陶冶学生情操；诗词导入，激发学生联想；谜语导入，启迪学生思维；生活体验导入，触动学生心灵。
这样能使
学生尽快进入愉悦的情绪状态，为课堂教学创造一个良好的开端。
关键词：语文课堂教学导入艺术
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，
或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”只有对课堂教学的导入方式进行精心设计，才能激
发学生的学习兴趣，引导学生挖掘课文深度和积极思考，愉快地学习。
因此，必须重视新课的导入。
下面，我结合自己的教学实践谈谈对几种导入方式的运用和感受。
一、图片导入，冲击视觉
在导入新课时，用现代化的教学手段，借助图片、动画等，把干巴巴的说教变得形象生动，充满趣味，这也是学生特别喜闻乐见的一种形式，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。
如教学《济南的冬天》这篇借
景抒情的课文时，我利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动
人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，这一感官上的享受，使学生深刻
地体会到散文语言文字的优美。
教学《夸父逐日》这则神话时，我先让学生看“夸父逐日”
的图片，谈谈对夸父的最初印象。
画面比较直观，夸父强壮充满力量的形象能产生较强视觉冲击，从而让学生感受到夸父的力量，更容易进入“逐日”的话题。
二、故事导入，点燃激情。
谈初中语文课堂导入艺术
漫的时光 。每个人 的童 年都各不相 同， 大作家鲁迅 的童年时光
又是怎样 的呢？在 回忆 童年 时光 时 ， 作者为何仅选取 了百草园
六、 音乐导入 。 陶冶 情 操
黑格尔说过“ 音乐是情感的艺术 。” 上语文课需要充分利用
二、 悬 念 式 导 入
五、 故事 导入 ， 点燃激情
中学生好奇心强 ， 求知欲旺盛 ， 他们喜欢听故事 。教师可 以 诱发学生 兴趣 ， 启迪他们 的思维 ， 这样对课堂教学 会起到 事半 功倍的效果 。同时， 授新 课前 ， 花极短时间 ， 用绘声绘色的语言 ， 讲述一则 引人 入胜 的故 事 ， 显 得亲切 自然 ， 缩短 了师生 间的心
导入方式 ， 我先让学生在课前预习的基 础上根据 自己对课文 内 这些诗句都是古人对春的描写和赞美 ， 今天我们共 同欣赏一篇
容 的理解 ，到黑板上为老师应如何板书这个课题 设计一翻 ， 并 今人赞春的散文 。这些优美的诗句引导 学生逐步进入文 章描绘
谈谈 自己的设计理念 。老师对学生的设计进行简要 的点评后 ， 的情境 ， 与作者进行心灵对话 ， 从而达到移情共鸣。 引用鲁 迅对 “ 悲剧 ” 论述的 名句——悲 剧将人生 的有价值 的东 西毁灭 给人看 ， 喜剧将那无 价值 的撕 破给人看 ， 以此 让学生 加 为“ 伟大 ” ， “ 悲剧 ” 体现在哪 ， “ 伟大” 又表现在哪？
堂教学环节 中起 着重要作用。
【 关键词 】 初 中语文 课 堂导入 教 学策略
课堂导入是 课堂教学环节 中的重要 一环 ， 是课堂教学的前 学生在最短 的时间里感受 到大地 回春 ， 万物复苏 ， 生机勃发 ， 花 奏， 如 同一出戏 的“ 序幕” 。好的导入 能引起学生的注意 ， 犹如一 草树 木竞相争 荣的景象和 作者热爱春天 、憧憬未来 的欣喜之 把 开启学生兴趣大门的金钥匙 ， 因此 ， 应 追求 导入艺术化 ， 为课 情 ， 从而达到了创设情境 ， 激发 兴趣 的 目的 ， 使后面 的教 学收到 堂 教学整体 艺术 化创造 一个良好开端 ， 下面 简要探 讨初 中语文 了事半功倍的效果 。
初中语文课堂导入艺术初探
【 关键词 】 ｑｉ＜ 课 堂导入 初 ， ｅ
导人语是一堂课的开场自， 是将学 生由非学习状态转入本 堂课学 习的准 备阶段 ， 是为了引导 、 启发 、 激励学生完 成 学 习 任务 、 握 知 识 、 高 能力 所 运 掌 提 用 的语 言 。那 么 ， 当前 的初 中语 文 教 在 学 中 ， 何进 行 有 效 导人 呢 ？ 如
党员视死如归的刚强不屈和坚持正义、 藐 视敌人的浩然正气！今天， 我们学习的课 文就是一 《 刑场上的婚礼》 ” 。 再如， 教 学《 南京大屠杀》 一文时， 可播放电影《 南 京大屠杀》 中的 日寇残害我南京 市民的
片段 ， 播放边 点解影 片画 面。在学 生情 边 不 自禁 的感 触声 中 ， 导人所学 的课 文。
３操作 演示 导入 ．
Байду номын сангаас
跃的意向心理因素， 它对于维系注意力 ， 增强理解与记忆 ， 激发联想和创造思维， 唤起情感体验， 都具有积极作用。课文的 题 目， 有的表示文体； 有的带有象征、 情 抒 意味； 有的富于文学色彩。它往往与内容 有着 紧密联 系 ， 题 的形 式 ， 中概 括 反 文 集 映了文章内容， 还反映了写作知识 、 文学 常识等侧面内容。在导入环节中， 也可依 据 情况 ， 章 的题 目上 做 文章 ， 析标 从文 分 题 含义 ， 学习兴趣 。析题 激趣 这种 方 引起 法具 有开 门见 山 ， 简洁 明快 ， 言 两语 直 三 切 正题 的特点 。 以教学《 故都的秋》 为例： 师： 今天我们学 的是一篇 自读课 文 《 故都 的秋》 板 书课题 ， （ 作者 ） 请大家 齐 读 两 遍课 题 ， 摩 揣 摩 ， 个 题 目告 揣 这 诉 了你 什 么 。 生： 这个题 目点明了所写 内容。 师： 能从 语 法 分 析 着 眼 ， 得 再 具 说 体 明确一些吗？ 生 ：秋 ” 中心 词 ， 明 了文章 的 “ 是 点 中心是写秋 景； 故都 ” “ 是修饰语 ， 限定 了是 北 京 的秋 景 。 师 ：限 定 了是北 京 的秋景 ” 就 “ 也 暗 示 了什 么？ 生： 暗示 了所 写 之 秋是 故 都 所 特 有
初中语文山水画意境教案
初中语文山水画意境教案教学目标：1. 理解并把握山水画的意境概念。
2. 欣赏并分析山水画的意境表现。
3. 培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。
教学重点：1. 山水画意境的定义和特点。
2. 分析山水画中的意境表现。
教学难点：1. 理解山水画意境的深层含义。
2. 培养学生的艺术欣赏能力。
教学准备：1. 教师准备相关的山水画作品或图片。
2. 学生准备相关的山水画作品或图片。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师展示一些山水画作品，引导学生观察并提问：“你们觉得这些山水画有什么特别之处？”2. 学生自由发表意见，教师总结并引出“意境”的概念。
二、教学新课（20分钟）1. 教师简要介绍山水画的起源和发展，以及意境在山水画中的重要地位。
2. 教师讲解意境的定义和特点，引导学生理解意境是山水画的灵魂。
3. 教师通过展示一些经典的山水画作品，分析并讲解意境在作品中的表现，如山水交融、借景抒情等。
4. 学生跟随教师的讲解，观察并分析作品中的意境表现。
三、课堂实践（15分钟）1. 学生分组讨论，选择一幅自己喜欢的山水画作品，分析并描述作品中的意境。
2. 每组派代表进行分享，其他学生和教师进行评价和讨论。
四、总结与拓展（10分钟）1. 教师引导学生总结意境在山水画中的作用和意义。
2. 学生自由发表意见，分享自己对中国山水画意境的理解。
3. 教师提出拓展任务，要求学生课后欣赏更多的山水画作品，并尝试自己创作一幅具有意境的山水画。
教学反思：本节课通过展示山水画作品，引导学生理解意境的概念和特点，并分析意境在作品中的表现。
通过课堂实践和拓展任务，培养学生的审美情趣和艺术欣赏能力。
在教学过程中，注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果的达成。
初中语文课堂教学导入艺术之我见
难 ， 学 会 自 己去 解 决 ， 学 会 把 困 难 分 要 要
解 成 一 小 步 一 小 步 地 去 克 服 ．这 样 即使
抽 象 为 具 体 ， 枯 燥 的讲 解 变 得 生 动 ， 使 从
而 激 发 强 烈 的 求 知 欲 ．使 学 生 获得 较 深
习 西 方 资 产 阶 级 的 东 西 ，你 们 就 不 担 心
变 成 资 本 主 义 吗 ？ ’ 先 生 回答 ： 不 ！人 冯 ‘ 吃 了猪 肉不 会 变 成 猪 ，吃 了牛 肉 不 会 变
还 不 够 稳 定 ，他 们 学 习 的热 情 往 往 会 更 多 地 受 到 好 奇 心 的 驱 使 。因此 ， 教 学 中 在
引 起 学 生 浓 厚 的 兴 趣 ，唤 起 学 生求 知 的
积 极 性 。 多媒 体 导 人 法 即教 师 在课 堂 上
利 用 教 学 挂 图 、 型 、 音 、 像 、Ｌ Ｓ 模 录 录 ＦＡＨ 动 画 等 教 具 ． 助 学 生 理 解 课 文 。教 具 分 帮
为 视 觉 型 教 具 、听 觉 型 教 具 、视 听 型 教
答案 。
学 生 肯 定 地 回答 道 。 “ 然 这 样 ， 么 作 既 那
者 为 什 么 要 用 ‘ 一 步 ， 走 一 步 ’ 标 走 再 做 题呢？请大家带着 这个问题一 起来学 习
课文。” 问的提 出， 此 旨在 引 导 学 生 准 确
不 用 提 课 堂效 果 了 。借 助 现 代 化 手 段 可
一
步 》 ， 师 直 接 在 黑 板 上 写 下 “ 两 时 老 走 步 ” 学 生 立 即嚷 道 ： 老 师 ， 了 。是 ‘ ． “ 错 走
未成曲调先有情——初中语文课堂导入艺术
未成曲调先有情——初中语文课堂导入艺术摘要：在新课程改革背景下，国家教育部提出各门学科都需要在今后的教学之中努力贯彻并实施新课程改革等的相关政策，初中语文教师需要注重课堂教学之中的导入环节，因为良好的开端是成功的一半，因此，未成曲调先有情，作为初中语文教师，需要注重的课堂导入的技巧，在语文教学的开篇引起学生们的注意，从而提升初中语文课堂导入的质量与层次，为今后初中语文教学以及课堂导入艺术等方面提供具体的思路。
关键词：初中；语文；课堂；导入艺术前言：对于初中语文教师而言，在课堂导入环节之中，需要注意技巧以及方式的选取，一方面需要把握初中语文课堂教学的目标，另一方面需要关注学生们在语文课堂之中的表现，具体从以下的四个方面分别进行导入，视频导入、图片导入、故事导入、歌曲导入，并突出导入环节在语文课堂教学之中的影响，从而为初中语文课堂导入工作的开展提供建设性的意见以及建议。
一、课堂导入的设计原则分析对于初中语文教师而言，需要把握课堂导入设计的基本原则，首先是课堂内容的重点与侧重点，在课堂导入环节，需要对本节课的重点进行突出展示，让学生们能够一目了然，其次，在课堂教学的过程之中，教师们需要以具体的案例，对基本的理论进行诠释，最后，在教学环节结束之后，让班级中的学生对课堂教学的内容进行交流与探讨，而课堂导入环节需要结合学生们对于这一环节的感受，制定本节课的教学方案，从而突出课堂导入环节在本节课教学过程之中的重要性。
本篇文章立足于课堂导入的设计原则分析，进一步从初中语文课堂导入的艺术价值出发，最后提出初中语文课堂导入艺术的方法。
1.初中语文课堂导入的艺术价值初中语文课堂导入的艺术价值，需要教师们在课堂教学的环节之中，向学生们讲解本节课重要的知识点，一方面能够让学生们在本节课的学习过程之中，掌握基本的信息，另一方面能够领略到语文课堂的魅力，从而能够加深学生们对于语文课堂的印象，并深化学生们对于语文知识点的认识与理解，从而突出初中语文课堂导入的艺术价值[1]。
浅议初中语文课堂教学的导入艺术
摘要：初中语文的课堂导入方法很多，要根据课堂内容合理灵活的应用各种导入艺术，才能达到激发学生思维、诱发学生学习欲望、活化教学内容、
增进 教学效 果 的 目的。 关键 词 ：初 中语 文 ；导入 ；艺 术
语文教 学中，课堂导入是课堂 教学环节 中的重要一环 ，是课堂教 学 的前奏 ，就如同一 出戏 的 “ 序幕 ” 。好的导入 能引起 学生的注意 ， 犹如一把 开启学生兴趣大 门的金钥 匙 ，因此 ，应追 求导入艺术化，为 课堂教学 整体艺术化创造一个 良好开端 。下面简要探讨 初中语文课堂
（ 七） “ 讲故事”法 导入 。 故事对 学生具有很大 的吸 引力，因为它有生动 的情节 、丰 富的内
有 针对 性地 设置相 宜 、精 当的 问题 导入 ，这 是教学 中常用 的一
种 导入方法， 即 “ 丢包袱 ”法 。古人云 ： “ 学起 于思，思源于疑 ”， “ 学贵 知疑 ，小疑 则小进 ，大 疑则大 进 ，疑者觉 悟之机 也 ，一番觉 故事 ，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。 （ 八） “ 音 乐 感 染 ” 法 导入 。 悟 ，一番长进 ”心 理学上认为：思维过程 通常是从需要应付某种 困 悦耳 动听的音乐可 以产生愉 悦的心情，陶冶人 的情操 ，用 音乐法 难 ，解决某个 问题 开始 ，概括地说 ，思维 总是从某个 问题开始 。根据 导入，会使学生快乐地进入课 文，接受新知识 。如 《 春 》一课 ，我采 春天来 了》这首古筝 弹奏 的名 曲，让学生沉浸于心 旷神怡、气象 饶 有趣味 的问题 ，诱 发学生学 习的欲望 ，创 设逐疑探秘 的情境 ，激 发 用 《 万千 的春天美景之中 用音 乐感染法导入能使学生真正 “ 乐 ”学。 学 生 的 思维 。 这 个原理 ，新课 的导入，教师要有意识地 设置一些既体现教学重 点又
中职语文教学语文课堂的导入艺术分析
中职语文教学语文课堂的导入艺术分析中职语文课堂的导入实际上是语文教学中非常重要的一个环节。
通过导入环节的设计，教师可以吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，引导学生的思考，激发学生的学习热情，为后续的课堂内容做好铺垫。
本文将从艺术分析的角度出发，探讨中职语文课堂导入环节的设计与实践。
一、导入形式的多样性1.情景导入情景导入，即通过模仿真实场景的方式，引导学生进入课堂氛围，提高学生的学习兴趣。
对于语文课堂，可以采用相关的文化场景，如模拟电视新闻报道、模拟电影场景等形式，让学生身临其境，感受课文所传达的意义。
2.图像导入图像导入，即通过图片或者视频等多媒体形式，引起学生的好奇心和注意力，从而激活学生的思维活力，让学生主动参与到课堂中来。
如在阅读《红楼梦》之前，可以先展现相关的古代家具、衣服、礼仪等，让学生尝试从中发现与小说有关的历史文化信息。
3.故事导入故事导入，即通过讲解一段故事，引导学生进入课堂内容，激发学生对于语文文化的理解和认识。
可以通过相关的传统文化故事、名人故事等方式，将故事与课堂内容紧密结合，让学生在听完故事后产生疑问，从而引导学生去了解相关的文化背景和故事内涵。
4.问题导入问题导入，即通过提出一个引人入胜的问题，引起学生的思考和探究欲望，让学生积极参与到课堂探究中来。
可以选择一些有趣的问题进行提问，如“为什么狗比猫忠诚？”等等，让学生从不同角度去思考和解释。
这种形式的导入，也往往能够促进学生之间的交流和互动，增强课堂气氛。
二、导入艺术的实践在进行中职语文课堂导入的设计和实践中，需要注意以下几点：1.结合课程内容导入的设计需要与课程内容紧密结合，注重主题与内容的协调，避免导入与实际教学内容的脱节。
2.考虑学生兴趣导入环节的设计需要考虑学生的兴趣和需求，从而达到吸引学生、调动学生学习积极性的目的。
3.突出语言艺术导入环节的设计需要突出语言艺术的特点，趣味性、生动性、韵味性可以为设计带来灵感。
谈初中语文课堂导入艺术
谈初中语文课堂导入艺术【摘要】语文教学是一门极富艺术特色的创造性活动，如何化平淡的课堂为神奇的世界，增加课堂的艺术魅力，营造宽松学习气氛，把学生的注意力牢固地吸引到课堂上来，一直是我们语文教师探寻的目标。
良好的开端是成功的一半，课堂导入在整个课堂教学环节中起着重要作用。
【关键词】初中语文课堂导入教学策略课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。
好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端，下面简要探讨初中语文课堂教学的导入方法。
一、解题式导入教师针对隽永、含蓄的课文题目，引导学生通过对题目的讲解与分析，从总体上抓住文章的要旨，把握文章的结构，了解文章的写作特点，然后逐步深入地掌握课文的内容。
例如在教读七年级下册茨威格的《伟大的悲剧》这一课时，就运用了这种导入方式，我先让学生在课前预习的基础上根据自己对课文内容的理解，到黑板上为老师应如何板书这个课题设计一翻，并谈谈自己的设计理念。
老师对学生的设计进行简要的点评后，引用鲁迅对“悲剧”论述的名句——悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看，喜剧将那无价值的撕破给人看，以此让学生加深对悲剧的认识，教师进一步设疑，既然是“悲剧”又为何称之为“伟大”，“悲剧”体现在哪，“伟大”又表现在哪？二、悬念式导入教师根据教学内容的需要，有意识地设疑置难，制造矛盾，提出问题，使学生产生种种疑团，激起追根溯源、急欲寻求答案的学习欲望。
如我在教读《从百草园到三味书屋》时导入语是这样设计的：童年是一首乐章，有快乐，也有悲伤，童年是一次奇妙的旅行，有好奇，也有抱怨。
每个人的童年都是生命中的最初快乐，那是一个快乐的时光，一个无忧无虑的时光，一个天真浪漫的时光。
每个人的童年都各不相同，大作家鲁迅的童年时光又是怎样的呢？在回忆童年时光时，作者为何仅选取了百草园和三味书屋这两个生活场景，这两个生活场景在作者的记忆深处烙下了怎样的印记，今天让我们一起去学习《从百草园到三味书屋》，走进鲁迅的童年，去揭这个谜吧！三、多媒体式民导入充分利用现代教学手段特别是多媒体直观性、形象性的特点，结合具体的教学内容，巧设情境，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生如临其境、如闻其声，产生激动人心的情境效果，从而激发学生学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
试分析初中语文课堂教学导入技巧
番 长 进 。 ” 心 理 学 上 认 为 ：思 维 过 程 通 中 ，教 师用 优 美 、生 动 的 语 言 ，通 过 富有
常是 从 需 要应 付 某 种 困难 ，解决 某 个 问题 感 情 的 朗诵 ，会把 学 生 带 进教 材 内容 的情 人 方式 ，条 件好 的学 校 可充 分 地 利用 。如
、
悦 耳 动 听 的 音 乐 可 以 产 生 愉 悦 的 心
要 方 法
物 、标体 、模型 或挂图等直 观教具 ，引发注 情 ，陶冶人 的情 操 ，用音 乐 法 导 入 ，会 使
根 据 学 生 的 心 理 特 点 ，遵 循 教 学 规 意 力 ，激 发兴 趣 。直 观教 具 可 利 用现 成 材 学 生 快 乐 地 进 入 课 文 ，接 受 新 知 识 。 如 律 ，结合 课 文 重 点 内容 来设 计 导 人 ，本 人 料 ，也 可 自己制作 。如学 习 《 七根火 柴 》一 认为 有 以下几 种方法 ：
学整 体艺术化 创造一个 良好开端 。下面简要 认 识 ，思维正处 于由形象思 维向抽象 思维过 利导入新 课 ，又扩展学 生 的知 识面 。 渡 时期 。根据这种 心理特点 ，在教学 中，应
７ 渐 入佳境 ”导人 法 ．“ 初 中语 文 课 堂教 学 导 入 艺 术 的主 大胆采 用直观教具 导人 。这 种方法是 利用实
５ 动 手操作 ”导入 法 ．“
青 少 年 的 思 维 活 动 往 往 是 从 动 作 开
于 是 ，我 挂 出 事 先 已设 计 好 题 目 的 小 黑 始 ，经 常 动手 ，可 以刺 激 思 维发 展 ，提 高 接 受 的 程 度 ，采 用 不 同 的 导 入 法 ，不 能 生 板 ：星期 天 ，小 明妈 妈 出 门 。走 时 ，交 代 智 力 水 平 。课 堂 上 采 用 “ 手 操 作 ” 导 搬 硬 套 ，要 灵 活 机 动 ，不 刻 板 ，不 单 一 。 动
万紫千红总是春——浅谈初中语文课堂教学导入艺术
万紫千红总是春
浅谈初 中语 文课堂教 学导入 艺术
王春荣 （ 秦皇 岛昌黎县靖安镇初 级 中学 ０ ６０ ） ６６３
摘 要 ： 一堂课 的成 功 ，必 须注重导入 新课的 艺术。新课 导入 可 学 生对 这些 内容特 别感 兴 趣 。教 师课 堂 中如 能根据 学 生 的这一特 起到事半功倍 的作 用，教 师在教 学 中 重视 新课 的导入 ，只有通过形 点 ， 以一些 故事 来 导入 课文 ，会起 到 事半 功倍 的效 果 。在 教 《 应 生 式 多样的导入方法 ，才能提 高我们的教学效果。 于 忧患 ，死 于 安乐 》 时 ，我 设 计 了这样 的导语 ：美 国 阿拉斯 加 的 关键 词 ：导入 艺术 ；激发兴趣 ；效果 个 自然保 护 区 内原是 鹿 与狼 共存 的 ，为 保护 鹿不 被狼 吃 掉 ，人 们 赶走 了狼 。不 料 ，在 “ 平 安 宁 ”环 境 中 的鹿 ，优哉 游哉 ，不 和 《 中语 文 课 程 标 准 》 中 要 求 ： “ 文 教 学应 激 发学 生 的 再 狂奔 快跑 了，体 质 明显 下 降，不 久便 有 许 多鹿病 死 了 。人们 只 初 语 兴趣 ” 。古语 有 ： “ 知之 不如 好 之 ，好之 不 如乐 之 ” 、 “ 趣是 得 再把 狼 “ ” 回来 ，不 久鹿 群又 生机 焕 发充 满 活力 了 。同学 们 兴 请 最 好 的老 师 ” 。只有 很好 地 调动 了学 生 学 习语文 的兴 趣 ，他 们才 听 了这 个故 事 ，会 有什 么样 的感想 呢？ 请走 进 《 子 ・ 孟 生于 忧 患， 能积 极主 动地 学 习 ，从而 提 高学 习效 率 。课 堂导 入 是课 堂教 学环 死 于安 乐》 中去 寻找答 案 吧 。 节 中的重 要 一环 ，是 课 堂教 学 的前奏 ，如 同一 出戏 的 “ 序幕 ”。 五 、 多媒体课 件 法 好 的 导入 能 引起 学生 的注 意 ，犹 如一 把 开启 学生 兴趣 大 门 的金钥 现 代媒 体技 术 的发 展 。为 语文 课 教学 注入 了新的 活力 ，可运 匙 ，因此 ，应 追 求导 入 艺术化 ，为课 堂 教学 整体 艺术 化 创造 一个 用 多媒 体 教 学技 术 来增 强 教 学 的趣 味性 、 直观 性 。 在 教学 《 愚 愚 ｌｓ 动 良好 开端 。那 么 如何 使教 学 从美 丽开 始 ， 化平 淡 为神 奇， 让语 文教 公 移 山》 时 ，我 先 播 放 《 公 移 山》 ｆ ａ ｈ 画 ，激 发 学 生 兴
初中语文课的导入艺术
七 、 置悬念 导入 设
初中学生的心理还不够稳定 ， 们 学习的热情往往会 更多 地受 到好奇心 的驱使。因此 ， 在教学中也应充 分考 虑 到这一点 ， 在导入环节中适当地 制造悬
念 ， 度引导学 生去 思考 问题 ， 这个 适 而 问题 的思 考 ， 会 涉 及 到 课 文 的学 习 ， 又 帮助学生正确地理解文章。例如 ： 在教
五、 抓住 文题 。 激趣导 入
课文 的标题 ， 往往与 内容有着紧密
联 系， 有时是理 解文 章的 突破 口， 它 有
学《 藤野先 生》时， 设 计 了这样 一个 我 导人 ： ３ １ ７年 １ ９ １月 １ 日， 日本 一个 ７ 在
偏 僻 的乡 村 诊 所 里 ， 了两 个 不 速 之 客 来 两位 中 国记 者。他们递 给一 位 苍 老 的 医生 一 份 报 纸 ， 纸 头 版 头 条 报 刊登 了“ 迅先生逝世 ” 鲁 的内容。老人 抬眼看时 ， 眼发直 ， 两 拼命摇 头、 不敢相 信而后潸 然泪 下。你们知 道这个 老人 是谁 吗？他 为何 有这种 反应？这样 一 来 ， 生 的 热 情 一 下 子 高 涨 了 ， 不 可 学 急 待要进入课文的学习。
一
王卿卿 入环节中运用新 奇的方 式让学 生亲 自 体验一番知识 的内涵 ， 必会让学 生学 势 得更 主 动 、 快 乐 。在 教 学 《山 中访 更 友》 一课前 ， 我先做 了个调查 ： 孑 子教 “Ｌ 导我们 ‘ 知之为知之 ， 不知 为不知 ’ 也 ， 就是说在 学 习中要实 事求 是。下 面请 本着实事求是态度 ， 没预 习课文的请高 抬贵 手。 几个同学怯生生地举起 了手 。 ” 我叫起 了其 中一 泣： 很好 ！请根 据文 “ 章标题猜猜本文 的内容 。“ 他果然中了 我的圈套 说写 了作 者到 山 中拜访 了一 位隐居 的好友 ， 并和他作 了愉快 的交谈 我郑重其事地总结道 ：说得很好 ， “ 想象 丰富奇特 ， 语言 流畅生 动。可是大 家说 本文 作 者 所 拜 访 的朋 友 是 人 吗 ？ ” “ 是 ， 自然 界 的 景 物 ！ … … 这 样 一 不 是 ” 来， 那些没预 习的 同学都恍 然大悟 ， 明 白了今天所学课文 的主要 内容。
未成曲调先有情——初中语文课堂导入的艺术与思考
儿女遮挡 风雨 的伞给母 亲 ． 母亲又推 给了我 啊雨伞下 的儿女 ．雨伞 外的母亲 ．雨不 再是
雨． 是 上苍送给人 间的一颗幸福泪 ’ 高尔基
也 曾说过 ： ‘ 世界上 的一切光荣和骄傲 ，都来 自母亲 ’ 母 亲是我们 人生 的第一位老师 作
者也把深 情的 目光投 向母亲 ．用朴实 的文字 表达 了 自己对母亲 的深 切怀念 读读这 些文
师的追求 俗话说得好 ： “ 良好 的开端是成功
的一半 ” “ 导入 ” ． 顾名思义就是开始 ， 好 的导 入犹如 一块 磁石能把 学生的注意力 聚拢在课 堂上。那么 ， 如何 设计导语 呢？笔者教学经历 尚浅 ． 但平 时注重积 累和搜集 ． 现 向大家粗浅
放的花蕾 ： 好 的导入如一把 钥匙 ． 为学生 打开 知识的宝库 作为教 师． 我们要根据教授的 内 容和学生 的实际情况认真 思考 、 总结 ． 设计 精
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ２ 期
未成 曲调 先有情
尚雪梅 （ 陕西省神木县 中鸡 中学 —
教 学 反 思 碜
语 文课 堂 导入 的 艺 术 与 思 考
摘要 ： 导入新课 集 中体现 了 教 师的基 本素
出发 ， 这 样 的导 人无 疑是新颖 的 、 有趣 的 ， 自 然避免 了繁文缛节 二、 导语设计 因文而生—— 变而不变
又如 ， 教学《 桥 之美》 时， 我是这样导人的 ：
语文教 学是一 门极 富艺术特色 的创造性 劳动 如何 让平淡枯 燥的课堂幻化成 充满幽 默智慧魅 力的课堂 ．这一直以来都是 语文教
“ 桥梁 专家 茅 以升 为我们 描述 了桥 的形式 优
美、 结构坚固、 历史悠久 。 那么 ， 在画家眼里 ， 桥
初中语文课堂教学的导入艺术
会觉得相对容易 。例如 ， 在教学《 天上 的街市》 时， 我们可以选取
总之 ， 在语文课堂教学的导入艺术设计上 ， 教师要考虑到学
其中的片段 ， 让学生进行情感化 的朗读。同时 ， 教师也需要对文 生 的特点和语文学科 的特点 ， 营造合适 的导人氛围 ， 帮助学生更 章进行 合理 的分析 ， 帮助学生感受文章中的情境 ， 实现有效 的语 好地融人到语 文课堂教学 中去 。
习的兴趣 。这样的情境导入法 ，有利于学生对语文进更深层 的
产生好奇心 、 求知欲后 ， 他们的语文成绩 自然就会显著提高。要 学 习。 想实现激发学生的好奇心 ， 创设别致 的导入环节是必不可少 的。
因此 ， 在 初中语文 的课 堂导入上 ， 教师应该做到别致新颖 、 富有 创造性。 ２ ． 有针对性 的导入 。 语文学科是一 门偏重于理解 的学科 ， 因 此， 对于课堂教学导入 ， 我们不能一味地追求趣 味性 ， 必 须着 眼 ３ ． 设问导入法
。
３ Ｏ 。 浩 数外学 司・ 教 学研 究
初 中语文课文往往都是一些较为美妙的散文 、 诗歌 ， 对于这 样 的文 章 ，朗读是学习它们 的最佳方法 。在开始语文课堂教学 时， 教师可 以安排学生 朗读课 文 ， 可以采用分角色 朗读 、 小组 朗
读等方式 ， 让我们 的学生通过在课前朗读文章 ， 提升学 习语文 的
积极性 。一旦学生融入了语 文学 习的氛 围，他们 学起语文来就
教材内容 ，结合学生特点 ，实现初 中语文课堂教学导入的艺 术 呼应 ， 导入课堂教学 。例如 ， 在教学《 云南 的歌会》 时， 我们可 以
化。
一
采用情境导入法 ， 实现有效导人课 堂教学 。讲课导人伊始 ， 教师
精心设计导入
精心设计导入【摘要】课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏。
好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
【关键词】初中语文；课堂教学；导入方法一、初中语文课堂教学导入艺术的主要方法根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下几种种方法：（一）“设置悬念”导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。
”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。
于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。
走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。
假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。
学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。
这一课重点内容自然迎刃而解。
（二）“开门见山”导入法当前教学中很提倡一种教学方法——目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。
要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。
一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。
如：我上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。
浅谈初中语文课堂教学之导入
浅谈初中语文课堂教学之导入“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”语文课堂教学是一门艺术，而导入语更是艺术中的艺术。
教师匠心独运、设计精美的导语常常能唤起学生的期待心理，精彩、高超、新颖、别致的导入注定会为课堂教学的展开奠定良好的基础，能点燃学生的学习热情，激发学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，从而在教师的引导下主动地去获取新知识、形成新技能。
实践证明，一个精彩而成功的导入语的确有牵一发而动全身之妙处。
一、美感导入法苏霍姆林斯基说：“没有美育就没有任何教育……要努力培养孩子们热爱追求美好事物的思想感情。
把美变为每个孩子心灵的财富。
让孩子学会感受、理解、珍惜美，并且创造美，为美好的未来而奋斗。
”在新课导入时，可进行美育渗透，使学生得到美的体验，充满美的情绪。
如设计《草原》一课的导入时，教师可先朗诵一首与课题有关的诗：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖田野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
”这情景一下子把学生带入了浩瀚无边的大草原，唤起了学生急切想知道老舍笔下的大草原是怎样一番风情的学习欲望。
接着教师播放《草原风情》录像，再次将学生带进美丽、辽阔的大草原，让他们在观赏中尽情享受草原的美丽乐趣，领略蒙古人民的人情风俗，从而获得知识，形成技能。
当然，设计美感性导入，除用这种借题发挥之外，更重要的是精心修饰教学语言，或借助投影、音乐等教学手段使其具有一定的审美价值，能满足学生的审美需要。
二、说唱艺术导入习惯上教师都是以一定的感染力的语言导入，其实课文导入不妨来点说唱艺术，它不仅可以使课堂教学得到有效的控制，集中学生注意力，而且还可以调动学生鉴赏的积极性和主动性。
如：在七年级课本中有一次综合性学习《走进戏曲天地》。
戏曲对学生来说没多大兴趣，他们更多地热衷于流行歌曲。
因此，在课前为了能调动学生的学习兴趣，教师在导入时先唱一支好听的流行歌曲《千古绝唱》：“人间多少绝唱千古颂……千古绝唱千古情，自古红颜多薄命，有情总被无情伤，孟姜女哭长城，千古绝唱谁人听，梁山伯祝英台，千古绝唱唱到今……。
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谈谈初中语文课堂教学的导入艺术课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。
好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，应追求导入艺术化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好开端。
根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下几种方法值得一试。
一、“丢包袱”导入法
有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。
”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。
于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。
走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。
假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。
学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。
这一课重点内容自然迎刃而解。
二、“目标展示”导入法
当前教学中很提倡一种教学方法——目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。
要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标。
一讲课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。
如：我上《谈骨气》一课时，在黑板上用彩色粉笔写上“议论中记叙的作用”几个字，明确告诉学生，这是本节课所要重点解决的问题，能把这个问题解决清楚，就真正达得“一得”，本课的教学任务就算完成。
目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。
三、“直观教具”导入法
初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。
根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。
这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。
直观教具可利用现成材料，也可自己制作。
如学习《七根火柴》一课时，我就直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解红军对党的一片赤诚。
《核舟记》一课，我又同样拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。
四、“语感传送”导入法
语言是表达感情的主要手段。
在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。
日本心理学家泷泽武久用大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。
强烈的情感，能提高学生学习效果。
因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。
如：学习《纪念白求恩》一课，针对初一学生，我就选用了朱子奇的《白求恩纪念歌》用富有感情的语调朗读：“秋风吹着细雨 /延水奏着哀曲/从遥远的五台山/传来了悲痛的消息……”把学生引入对白求恩逝世的悲痛和悼念的情境之中。
又如学习《周总理，你在哪里》。
我首先朗读李瑛写的《一月的哀思》感染学生，然后转入正课。
五、“动手操作”导入法
青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。
课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。
如：学习诗歌《渔歌子》，事先叫学生准备好画笔、颜料。
正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《渔歌子》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。
”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。
让学生动手操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。
“活”与“动”工作做得好，就能既提高学习语文的兴趣，又对所学内容理解深化。
六、“演示实验”导入法
实验，并不只是理化课堂上才有的。
一名成功的语文教师，还应当是一名实验员。
用实验导入，让学生亲眼看到所发生的一切，所产生的现象，可以诱发学生探索的兴趣。
如：学习《万紫千红的花》一课，根据课文内容，事先准备一朵喇叭花，一杯肥皂水、一杯醋。
课上，我这样导入：同学们，今天我来变魔术。
哗！语文教师变魔术，学生的心儿一下被“吊”起。
于是我就把事先准备好的喇叭花放在肥皂水里，马上变蓝，又放进醋里，又变红，学生纷纷问为什么会这样，因此，对本课就产生了兴趣。
又如《同志的信任》这一课，根据“淀粉”遇碘变蓝的原理，我也采用实验导入，既诱发学习的兴趣，又使学生明确当时的背景——白色恐怖下采取的秘密革命活动。
因此，实验导入新课不愧是一种“催化剂”。
七、“讲故事”导入法
故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。
通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。
如《人民的勤务员》导入就讲述雷锋小时候的故事，《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事等等。
通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导
入新课，又扩展学生的知识面。
八、“幻灯投影”导入法
这是一种利用先进科学技术手段的导入方式，条件好的学校可充分地利用。
如《雄伟的人民大会堂》《人民英雄永垂不朽》均可采用现成的投影材料导入。
“幻灯投影”导入法能够“化静为动”“化
虚为实”“化繁为简”强化视觉，增强学习效果。
总之，一名好的语文教师，要认真钻研大纲，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。
同时，还要明确，应将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。