高校学生评教中存在的问题及改进建议

段 。 当前学生评教 中存在 学生打分 随意性较 大，评教指标 、 内容不完善 ，教 师 易走进思想上的误 区等 问题 ，提
出加 强评教 宣传和教育 ，科 学设计 网上评教指标体 系， 增强指标的针 对性 ，变一 次评教为 多次评教等改进建议 。 关键词 ：学生；评教 ；教学；老 师；指标
中 图分 类 号 ：Ｇ ４ ． ６２ ４ 文 献标 志码 ：Ａ 文 章 编 号 ：Ｊ ０ — ０ ７（ ０ ） ２ ０ ２ — Ｌ ８０２ ２１ ０— ００３ １
的一种 新 方 式和 新途径 ｎ 是， 。但 由于 网上评 教 的 性 。
匿名 性、 参与的开放性等， 在实际使用 中也存在 一
２ 学 生 网上 评 教 的 时 间安 排 不 合 理 。 我们 的足够 重视 。 因此 数高职院校都将学生网上评教的时间安排在学期
同学评教 时一个 学期 十几 门课 两 三分 钟就 评完 应 有抵 触 情 绪 ， 对教 师评 价 比较低 ， 以此 报 复 教 师 。
作 者 简 介 ： 矛 （ ９３ ）男 ， 北 安 陆 人 ， 冈师 范学 院副 教 授 ， 究 方 向 ： 子设 计 。 刘 １６一 ， 湖 黄 研 电
视， 逐 渐 成 为教 师 教 学 质 量 评 价 的主 要 方 式 。 与嘲。部 分 学 生迫 于 班 主任 或 者教 学 管理部 门压 并
＿
近年来， 伴随着计算机技术的发展， 越来越 多的高 力， 了被动参与完成任务， 为 往往请 同学代劳。而 校 开 始 采用 基 于 网络 运 行 的学 生评 教 方 式， 教 部分学生即使 亲 自参 与， 由于对评教认识不 评 但
唐 山 职业技 术学 院 学 报 二。 一 一 年
刘矛
高 校 学生 评教 中存 在 的 问 题 及改 进建
高
教
研
究
高校 学 生评 教 中存 在 的 问题 及 改进 建 议
刘 矛
（ 冈师范学 院 ，湖北 黄 州 ４ ８０ ） 黄 ３００
摘 要 ：学生评教是 高校全 面、准确 、快捷 、便利获取课 堂教 学信 息的有效途径和加强教 学管理的有效手
、
当前学生评教中存在的 问题
（ ） 教 中 学生 打 分 随 意性 较 大 ， 致评 教 是 滞 后 的 ， 一 评 导 对教 师 改进本 学 期 的教 学是 无效 的， 只
结 果失 真 作 为 网上 评教 主体 的学 生 ， 由于 心理 、 知及 助 。 认
态 度等 方 面存在 偏 差 ， 得打 分 的随 意性 大 ， 价 使 评 结果 失真 。 主要有 以下几种 现象 ：
学 生 评教 是 学 生根 据 教 师 的课 堂表 现 、 课 付 了事 了。有 些 学生 认为 网上 评教 与 自己无 多大 授
效果 以及 自身的学习体会 和收获对评价对象的课 关联 ， 即使参 加 评教 提 出意见 和建 议， 师也 不 一 老 堂教 学效 果所 进 行 的评价 。我 国学 生评教 起 步较 定 有 改 进； 师 即使 采 纳 了， 教 学 方 面有 改进 ， 老 在 晚， Ｏ 纪 ９ 年 代初 才 得 到高 校 的 普遍认 可 与 重 自己也不 能马 上 受 惠， 以评 教 不 积 极甚 至不 参 ２世 ０ 所
一
手 段 实现 了网络 化 与现代 化， 们 称之 为 网上 评 足， 我 评教不认 真， 敷衍 了事， 在几十秒钟 内就 完成 教 。 网 上评 教 是 网络 时代 高校 全 面 、 确 、 准 快捷 、 了评 教 。 显 然， 些 网上 评 教 的非 正 常参 与行 为 这
便利获取课堂教 学信息的有效途径和加强教 学管 是 我 们 的教 学管 理 部 门始 料 未及 的， 种 行 为 下 这 理 的 有 效 手 段， 是 改进 高 等教 育教 学评 价体 系 的评 教 结 果 也 是 有 失 公 允 的， 乏 参考 性和 科 学 也 缺
１ 学 生 对 网 上 评 教 重 视 不 够， ． 态度 比 较 随 评 价 ， 导致 学 生评 教 结果 失 真 。如 有 些 教 师教 学
意， 参 与评 教 、 人 代 其评 教 或 敷衍 评 教 。很 多 水平 很 高 ， 对 学生 要求 比较 严格 ， 使 一 些学 生 不 找 但 致
如 何利 用校 园 网络平 台有 效推 进 大 学生评 教 工作 末进行 ， 而此 时学生往往认为课程马上结束 ， 对评 机 制， 当前 高校 教 育教 学管 理 和 评价 部 门及 相 教 易产 生应 付 的思想 。还 有 一部 分 学 生在 同一 时 是
关人 员亟 需深入 研 讨 的新课题 。
高
教
研
究
相 反 ， 些教 师对 学 生 的违 纪行 为 不 管 不 问 ， 至 参 与评 教 的所 有 课 程在 内容 上 没有 考 虑到 不 同学 有 甚 包 庇纵 容 ， 或注 重 与 学 生处 好 关 系 ， 得 的评价 却 科 的特 点 ， 获 比较粗 化 ， 能体 现基 础 课程 和 专 业课 不 文 比较 高 。 这 一 倾 向很 容 易造 成 教 师 心 理 的 不 平 程 、 化 素质 课 程 和 专 业技 术课 程 的 区别 。 这 样 衡 ， 而 影 响 他 们 的工 作 。 有 些 教 师为 了不 得 低 的评 价 结 果 虽 然便 于 各 科 教 师 进 行 比较， 由于 进 但 分 ， 不 再严 格 管理 学 生 ； 些教 师 （ 别 是 年 轻 评 价 指标 的导 向作 用， 能使 教 师误 认 为 只 有 一 就 有 特 可
一
间使 用 同一 台 电脑进 行 网上评 教 ， 了争 取 时 间， 为 相 互催 促 ， 付 打分 ， 致 评教 总分 偏 高 或 偏低 ， 应 导 达 不 到预 期 的评教 效果 。 另 外 ， 评教 信 息 的反 馈 会 对教 师 在 以 后教 学 活 动 中改进 教 学工 作有 帮 ３ 学 生 网上 评 教 时往 往 加 入 很 多 个 人 的情 ． 感 因素 ， 能公 正 、 不 公平 地 对教 师 的教 学 情况进 行