深度学习及其意义 郭华

深度学习及其意义郭华

（《课程·教材·教法》2016.11.25~32）

模型框架

（前言）

一、深度学习的紧迫性

二、深度学习的意涵特征及发生的条件

（一）深度学习的意涵

（二）深度学习的特征及其理论依据

1.联想与结构：经验与知识的相互转化

2.活动与体验：学生的学习机制

3.本质与变式：对学习对象进行深度加工

4.迁移与运用：在教学活动中模拟社会实践

5.价值与评价：“人”的成长的隐性要素

（三）深度学习发生的条件

第一，学生思考和操作的对象，必是经过教师精心设计、具有教学意图的结构化的教学材料。

第二，教学过程必须有预先设计的方案，要在有限的时空下，有计划、有序地实现丰富的而复杂的教学目的。

第三，要有平等、宽松、合作、安全的互动氛围。

第四，依据反馈信息对教学活动进行及时调整与改进。

三、深度学习的理论价值

（一）重新认识学生学习的意义

（二）重新认识教学内容

（三）重新认识教师的价值

“鹦鹉学舌”“小和尚念经有口无心”等机械的、死记硬背的学习，历来被批判，而“有意义学习”“知其然又知其所以然的学习”，自然是被嘉许的。吊诡的是，在实践中，被嘉许的，常常做不到，而被批判的，却常常是难以摆脱的无奈现实。正如人们所看到、所遭受到的那样，原本应该是成就人、培养人、让人体悟感受生命意义和价值的教学活动，竟然变成令人生厌、极力逃避的活动。

在令人生厌的教学活动中，学生的主动性、积极性、参与性总是很微弱。针对这种情形，便有了相应的改革尝试。例如，改变学习方式、改变教学组织形式、尝试先学后教、翻转课堂等等。所有这些改革，都在于让学生学得主动、积极，参与性强。但是，若改革只以学生主动性为目的，便于着眼表面，从形式上入手，甚至顾此失彼。例如，强调学生的兴趣而忽视系统科学知识的学习；强调学生的主动参与而忽视教师的引导；强调学生愉悦而轻视严肃严格的学习；等等。这些致力于激发学生主动学习的教学改革，虽有效果但效果不大，或流于形式而无视内容，或流于机械僵化而丧失灵活生动。这说明：负责任而有意义的教学改进，必须基于教学规

律之上。

一、深度学习的紧迫性

在相当长的时间里，“教学即传递”是人们对教学活动的定位，即人类认识成果是传递物、教师是传递者、学生是接受者。虽然也有批判者认为教学并非“传递”而是“体验”“创新”，但是，这种观点除了作为“教学即传递”的“非此即彼”的对立面，在实践中实难找到落实的方法与路径。而“教学即传递”则因体现了教学最基本的方法与路径，而在教学实践中有着广泛、持续且扎实的影响。但这种观点及相应的实践，本身并没能体现教学活动全部的内涵与意义，很大程度上片面化了教师、学生的角色与地位，也弱化了知识本应有的义与作用，降低了教学活动本应有的地位。在社会发展相对缓慢、知识来源相对单一的时代，在“知识就是力量”、在信息需要索取而非选择的时代，当发布的知识具有权威性而无个人做评判而只需接受的时代，“传递”（甚至只是“灌输”或知识的“平移”）足以应对，因而有着实践的合法性基础。

但是，当信息时代来临，知识来源途径多样混杂，每一个人都可能发布信息而每一个人也都面临着要对信息的正误做

出独立评判的时候，若教学还只是定位于“传递”，主要以死记硬背为手段的表层学习，或它的反面——只强调探究形式而无探究精神的学习形式，不仅苍白无力，甚至有害。

我们必须思考：在“百度一下你就知道”的时代，如果教学的目的还中只是传递和接受知识，教学存在的价值何在？在“百度一下你就知道”的时代，若教师还只作为知识的拥有者和传递者，那么，教师还有存在的价值吗？教师在何种意义上是无可替代的？当信息真假不明、良莠不齐地汇聚而来时，教学如何能够帮助学生辨别真伪、明辨是非？在“百度一下你就知道”的时代，学生凭什么要通过艰苦的学习去掌握课本上“枯燥”“死板”“无趣”的知识？教学如何让学生体会知识的价值和意义？

当AlphaGo大胜围棋九段李世石的时代，只传递知识的教学自然不行，它的反面，不关注知识的价值而只形式化地关注探究、创新和体验的教学，同样不行。

信息时代的到来，逼迫着教学必须从农耕时代的朴素的“教学即传递”的观念中走出来，也从非此即彼的各种形式化的改革中走出来，重新认识教学的任务与功能。教学不仅要帮助学生承继人类认识成果，而且要在这个过程中感受、体验人类认识过程中的思想的、行为的、判断力的精华，成长为能够明辨是非、有正确价值观、有担当的未来社会实践的主人。总之，教学为了发展，教学要促进发展，教学要让学生具备自主发展的意识与能力，要发展学生的核心素养。这，成为当前紧迫的任务。正如马克思所说：“社会一旦有技术上的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前

进。”信息时代把我们以前本应有但被忽略了的思考与实践，凸显出来，逼迫我们给出答案，深度学习的研究应运而生。

二、深度学习的意涵特征及发生的条件

（一）深度学习的意涵

要想深刻揭示深度学习的意涵，首先要明确它不是什么。

显然，深度学习不是表层学习、浅层学习，不是机械学习，不是死记硬背，不是“知其然而不知所以然”。这是好回答的。难的是如何回答深度学习的本质，深度学习与“有意义学习”“理解学习”“探究学习”等的区别与联系。与以上所列的表层学习、机械学习相比，这些学习更强调学习者的主动参与，强调“意义”“理解”“专注”，但是，只有这些，还不是“深度学习”。

我们所说的深度学习，必须满足以下几个要点：深度学习是教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，必有教师的引导和帮助；深度学习的内容是有挑战的人类已有认识成果；深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动；深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。

深度学习同样强调学生主动参与、积极建构，强调发展，但深度学习超越了心理学一般学习理论，不仅强调心理学意义上的个体参与、个体建构，强调社会建构、历史建构；更深刻的是，深度学习超越了一般心理学对学习者发展的期待，