马克思主义教育学代表人物浅析

马克思主义教育学代表人物浅析

马克思主义坚持劳动起源说，教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辨证统一。直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。苏联的教育学家以及我国的教育学家大都认可这一观点。在教室招聘考试中，我们常考到的马克思主义观点的人物，主要有：加里宁、凯洛夫、杨贤江等。

加里宁是苏联共产党和国家的领导人之一，卓越的无产阶级革命家、教育家。苏联第一届最高苏维埃第一次会议选举加里宁为苏联最高苏维埃主席团主席。在战争日益威胁整个世界的艰难岁月里，加里宁一如既往地深人群众。他经常向人民发表演说、接见劳动人民代表团。他深入研究共产主义教育问题，非常关怀孩子们的成长。著有《论共产主义教育》等书。他曾说过："教师是人类灵魂的工程师"是由加里宁提出来的，他说:"很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程师。

凯洛夫，原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1893凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入苏共。1978年病逝，终年85岁。曾当选原苏共中央候补委员、中央检查委同、苏联最高苏维埃代表。凯洛夫在改革原苏联的国民教育和发展教育理论方面进行了大量的工作。他曾提出发展教育科学的计划, 建议开展教育科学研究，充实和扩大教育研究机构，并为普通学校和高等学校编写了多种教科书和教学参考书，发表了许多有关教育、教学问题的论文和报告。他主编的《教育学》，系统地总结了原苏联二、三十年代的教育经验，批判地吸收了教育史上进步教育家的思想。全书包括总论、教学论、德育论和学校管理论 4个方面。其主要特点是重视智育在全面发展教育中的地位和作用，认为"学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识",形成学生的技能、技巧，并在此基础上发展学生的认识能力，培养学生的共产主义人生观;肯定课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学工作中的主导作用。凯洛夫1956年访问过新中国。他的《教育学》曾被译为中文。他的教育思想曾对中华人民共和国建国初期的教育发生过较大影响。

中国的杨贤江(化名李浩吾)，马克思主义教育理论家，中国共产党早期党员之一。杨贤江认为教育是上层建筑，它同经济基础有依存关系;教育既受生产方式也受政治制度所制约，又对经济的发展、政治的变革起促进作用;教育由于社会生产劳动的需要而产生,并在生产劳动过程中发展起来;教育的"本质"，是与生产劳动密切结合，为全社会所共享的;但是，到了阶级社会，教育成为剥削阶级统治的工具，所实施的教育同生产劳动相脱离。他批判了"神圣说"、"教育清高说"、"教育中正说"和"教育独立说"等观点,并驳斥了 "教育万能说"、"教育救国论"和"先教育后革命论"。他认为要变革当时不合理的社会制度,只有进行革命。在

革命中,教育应当作为革命武器之一;革命胜利之后,教育便应当促进建设社会主义社会。杨贤江还很关心青年的政治思想、道德品格以及学习、健康各个方面的成长。他主张对青年应进行"全人生的指导"，而关键则在于使青年们树立革命的人生观。主要教育专著有《教育史ABC》和《新教育大纲》。这是中国最早以马克思主义观点编写的教育著作。杨贤江认为教育是上层建筑，它同经济基础有依存关系;教育既受生产方式也受政治制度所制约，又对经济的发展、政治的变革起促进作用;教育由于社会生产劳动的需要而产生，并在生产劳动过程中发展起来;教育的"本质"，是与生产劳动密切结合，为全社会所共享的;但是，到了阶级社会，教育成为剥削阶级统治的工具，所实施的教育同生产劳动相脱离他批判了"神圣说""教育清高说""教育中正说"和"教育独立说"等。观点，并驳斥了"教育万能说""教育救国论"和"先教育后革命论"。他认为要变革当时不合理的社会制度，只有进行革命在革命中，教育应当作为革命武器之一;革命胜利之后，教育便应当促进建设社会主义社会。

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