农村中学校本培训的几种有效途径

农村中学校本培训的几种有效途径

“校本培训”这一名称是个“舶来品” ，最早产生于20 世纪70 年代的美国和英国，是针对理论与实践相脱节的教师培训方式提出来的。对于校本培训的定义，从其出发点、培训主体、目标、地点出发可界定为：源于学校的发展需要而由学校发起和规划的、旨在满足学校与教师发展需要、主要是在校内进行的学习与培训活动。针对现状，我们学校积极探索农村中小学校本培训的路子。在近两年的实践中，我们摸索出以下几种行之有效的方式：

一、名师“请进来”

一般意义上的“请进来” ，是指学校邀请市内甚至全国名师名家到校亲自指导，提升广大青年教师的教育理念和教育教学能力。能做到这样固然是好，但农村学校由于地处偏远、资金缺乏等客观原因，要做到这一步实在比较困难。

而名师也可以这样“请进来” ――观看名师的课堂实录，倒是既可以让全体教师亲身感受名师的风采，又能解决农村学校资金短缺的问题。而且以现在农村学校的硬件设施也是行得通的。买回一些名师的实录和讲座学习，通过看他们的

课堂实录，让众教师与名师走近。是一个价廉物美且很有成效的好法子。

二、骨干引领

加强教师队伍建设，全面提高教师素质，打造一个高水

平的教师群体，就必须充分发挥骨干教师的带头、示范作用我们通过开展系列主题教研，让骨干教师、学科带头人等先进模范充分发挥作用，帮助教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，我校提出上好“四课”的做法，即高级教师上好示范课，优秀教师上好优质课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。每次活动，参加上课的教师都将骨干教师引领的集体智慧的结晶充分展示。每一次公开课，从思路、理解到课件制作，从教学方法到材料选择，老教师毫无保留地指导、示范，这种实地培训、现场培训使年轻教师受益匪浅，他们在获得知识技能的同时，也获得了一种协作精神的培训，保证他们健康成长。而每一次活动。每位参评教师都要在课前写出说课稿和教案，课后写出“教后反思”、“教学案例”，在这个过程中，骨干教师又要指点青年教师如何写作案例、论文、反思，在有力推动教师业务水平提高的同时，也促进了他们教科研水平的快速提高。可以说骨干教师对其他教师的辐射作用以及对教师队伍建设

的带头作用是不可低估的。

三、同事间的共同学习与研讨

正如上面所述，教师在工作中学习是校本培训的显著特征。与此相关，教师在校本培训中保留了与同事共同参与的情形。鉴于工作关系的联系，在校本培训的学习过程中，理应开展共同的学习与研讨，这对于建立学习型组织和建设学校团队也具有十分重要的意义。

同事间的相互合作与学习，是每个教师成长最直接的实践资源之一。同事问的相互了解，有利于相互间的扬长避短和共同提高。共同学习与研讨既可以由教师个体提出问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。共同学习与研讨的内容不仅要基于教育教学的业务领域，也要涉及学校发展与学校管理等其他领域。

四、在反思中提升自己

一些教师在教学中，只停留在经验表层的重复上，而无理性凝结的思考，无法形成个人教学特色。更不用说把宝贵的经验推广。因此，教师要善于反思自己，学校也要引导教师经常对自己的教育教学活动进行总结，梳理教育教学中的成功与失败之处，积累教学经验，使之不断升华，以便更好地指导实践。

通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

五、注意的几个问题

1. 充分发挥领导的模范带头作用。开展好校本培训必须加强领导，领导班子要了解、重视、研究校本培训，因为校本培训体现着学校的发展方向、教师的成长过程、教育教学质量的整体提高。领导对校本培训不仅要加强组织、加强检查、加强调控，而且要积极参与，率先垂范。

2. 加大校本培训中教育科研的力度。研究校本培训过程中遇到的种种问题，探索适应学校发展的、具有可操作性的、带有实效性的校本培训模式：研究教师专业成长过程中遇到的种种问题，促使教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化形成，促进教师理念与行为的转化。

3. 合理安排校本培训工作量。学校要合理安排校本培训工作量，给教师个人以自由发展的空间，使他们更深刻独到地感悟、体会、理解和把握所学到的知识和技能。