谈合作学习在高中英语教学中作用

谈合作学习在高中英语教学中的作用

目前,《高中英语新课程改革》已得到全面推广,《英语课程标准》的核心理念是以人为本。对于绝大多数学生来说,课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素,采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法,达成教学

目标,推进课程改革,这是英语教学成功的关键。课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。那么什么是合作学习? 合作学习(cooperative learning)是由美国著名教育家david koonts首先创立并使用的,它是一种教学理论与教学策略,它以教学中的人际合作与互动为基本特征。我国研究合作学习的王坦先生认为: “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小

组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”在新课程推进实施英语教学所倡导的任务型教学途径(task-based approach)的背景下,组织有效的合作教学有着十分积极的意义。

一、英语小组合作活动的作用

1.有助于因材施教

在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众

多学生。首先,教师在教学中只能按照教材赶进度,根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生,因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会,更谈不上在各自基础上有所发展。小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足,解决了这一难题。在每一次小组

合作学习中,每个成员在担任完成共同任务中承担个人的责任。例如:学习能力强的学生在合作学习的起始阶段,可以担任小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。而那些缺乏交际主动性、“胆子小”的学生也必然会根据自己的实际,查找资料,收集信息,参与表演等,在分享与其他同学成功与快乐的同时,逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略,自主地参与交往。

2.有助于创设良好的情感氛围

班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。有些性格内向、不善言辞的学生怕在公众场合发言,而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间,至少有一个缓冲的过程,不至于直接暴露学生自身认为个体的不足,如语音语调、内容表达或声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等而受到约束和感到不安。同伴之间有一种安全感,或许还可以从小组中得到某些帮助安慰,建立自信,从而更好地合作共同完成任务。

3.有助于发展学生的个性

新课程要求丰富学生的生活经历,开发思维能力,发展个性。班级中学生的语言能力差异、个性差异较明显。小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。多元智力理论在美国当前的教育教学改革中产生了极为重要的影响,并引起了世界各国教育界的极大兴趣。而小组活动可以使不同学生张扬个性,使学生在不同方面发挥优势,在不同形式和内容的小组活动中展示才华,进一步激发动机和兴趣,更好地使用学习策略,也有利于在班集体

中形成良好的竞争氛围。

4.有利于增加学生的个体信息量

传统的教学模式以教师为中心(teacher-centered), 学生只是

被动接受教师所授知识。合作理论指导下的教学任务布置,以学生为中心(learner-centered)。学生成了课堂的主体,就能在轻松活跃的学习环境中学到知识。合作学习能打开思路, 激发新想法。合作学习的内容可以是一些具有开放性、探索性的问题,如在讲人教版高一第二单元english around the world部分的intergrating skill时,通过开放性问题what’s the difference between british and american english? 引发学生的讨论并总结“你所知道的英美英语之间的差异”。交流前,让学生独立思考,形成自己的想法,别人发表意见时尊重对方,注意倾听,也要敢于质疑、敢于争辩,使学生在合作中互相理解、尊重、互助,使各个层次的学生都能得到相应的发展,同时,从不同的层面不断填充个体信息量的积累。

5.有利于培养学生的合作精神和意识

现代教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造,还要学会合作。社会发展越来越倾向于强调集体意识,善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。一个人若想生存,就必须审时度势,学会在合作的基础上竞争,在竞争的过程中合作。因此,大力培养学生的合作精神,引导他们消除自我封闭的心理,妥善处理好各种人际

关系,已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的艰巨任务。合作学习帮助我们改变了教师的一言堂,开辟了师生间、学生间平等交流的

好场所。知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起,去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。由于学生处于教学的主体地位,自始至终参与有关教学的决策,能自觉地对学习过程进行自我检查和评价,并做出符合自我发展的调整,真正成为学习的主人。学生打下一定的语言基础的同时,也提高了对英语学习的兴趣。在小组合作学习过程中,学生的角色发生了很大的改变。他们从知识的接受者转为讨论管理者(discussion director)、连接者(connector)、词汇拓展者(vocabulary enricher)和总结概括者(summarizer)。在合作学习的过程中,他们不仅学会了倾听,学会了赞美,学会了批评,学会了接受,而且还展现自我,认识了自我,完善了自我,使个性得到了和谐健康的发展,同时也养成了他们的合作精神。

二、不同的教学内容,不同的小组合作方式

英语课程倡导任务型的教学途径,要求我们正确理解和创造性地设计学生活动,让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语,完成学习任务。此外,新教材中speaking、

pre-reading以及post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容,更是给学生提供了许多合作的机会。英语教学活动可以分为课题研究类(如调查研究、课题讨论、辩论、展示等)和项目学习设计类(如表演课本剧比赛、英文小报竞赛或欢迎某人策划的英语晚会等)。这些英语教学活动都是解决某一交际问题的,是具体的,是贴近学生生活、学习经历和社会实际的,是能