基于核心素养的美术教学
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《基于核心素养的美术教学》
教师进修学校中学研修中心
社会背景：
本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它 要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度 ，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?多 年来,不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教 育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要 加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目 标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更 加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实 立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养 到底是什么?为什么会被放在如此重要的位置?它究竟会起到什么具体的作用?
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。 一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进 而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。当然，它不仅挑战我们现有的课程设计 与评价体系，同时也拷问着校长和教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心 素养为导向，您准备好了吗?
曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒， 为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效 吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度 会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留 有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的 “桨”。 更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认 为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结 构为核心的传统课程标准体系。国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到 人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ;只有找到对学 生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未 来发展预留足够的空间。
图像识读、美术表现，是美术学科特有的东西； 创意实践、审美判断、文化理解，是其他学科共有的，其他学科也会涉及的。 美术的立科之本是源自文库视觉形象”。
▲美术学科核心素养的“五环”图示
核心素养和课程教学的关系：
落到学校教育上，还需解决一个关键问题 ：它同学科课程教学是什么关系? ◆ 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉 为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。 ◆ 另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘， 只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。 比如“语言素养”，它并非专属语文一家。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是 “语言素养”。对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转 向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作 为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
课程学者杨向东（华东师范大学）教授提出“核心素养”的概念：
即它是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式下所 孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情景、提出 问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。” 经过高中美术课程标准修订组的深入讨论与探究，我们美术学科提出了五大学科核心素养， 也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。需要说明的是，这五个学科核心 素养不是只针对美术专业人才而设定的，而是面向全体公民，尽管美术专业人士可能在五个核 心素养方面表现得更为突出。提出这样的概念主要是从各自的主旨和大的方向进行区分的。 ◆“图像识读”是指以获得美术知识和有益信息为目的对图像的观看、识别和解读。 ◆“美术表现”是运用一定的媒材、技术和美术语言创造图像。 ◆ “审美判断”是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达。 ◆ “创意实践”指在创新意识的主导下的思维和行为。 ◆ “文化理解”是指从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化、尊重人类文化 的多样性。
那么“核心素养”到底是什么?
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、 家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它 “反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标 选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发 展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点 和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层 面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该 以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持 的，可以通过学校教育而获得。
“美术课”发展史：
上世纪以来至今，学校美术教育的面貌不断地发展变化，美术课程在观念上也有一些转变。 那么当今学校美术教育的发展源流在哪里？美术课程发展的推动力量是什么呢？ 中国的美术教育其实和西方有一些类似的地方，主要是由“单一的美术内容”发展到今天 “以视觉文化为代表的、异常丰富的学科教学门类”。追本溯源来看，早期美术教育真正的推动 力并不是纯粹的审美，而是在工业革命的大背景下实现慢慢转型的。可以说，西方的学校美术教 育是在工业革命之后大规模开展起来的，工业革命之前的美术教育主要是面向上层阶级，社会大 众却接触不到这样的美术教育。 1851年，英国伦敦举办了“水晶宫博览会”（即 “万国博览会”）著名艺术批评家拉斯金 JohnRuskin,1819—1900）为代表等一些艺术批评者主 张将美术教育改变为面向公众的、全民的美术教育，以 改变劳动者的趣味。随后，工艺家莫里斯（William Morris，1824—1896）基于艺术实践的角度推动了“工 艺改良运动”——这些都对欧洲大规模地普及艺术教育 起到了重要的推动作用。这也影响了美国的学校美术教 育的开展。美国的美术教育严格来讲起源于波士顿地区。 ▲威廉· 莫里斯（William Morris）与瓦特· 史密斯（Walter Smith）
教师进修学校中学研修中心
社会背景：
本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它 要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度 ，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?多 年来,不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教 育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要 加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目 标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社 会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更 加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实 立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养 到底是什么?为什么会被放在如此重要的位置?它究竟会起到什么具体的作用?
这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于“核心素养”完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。 一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进 而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。当然，它不仅挑战我们现有的课程设计 与评价体系，同时也拷问着校长和教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心 素养为导向，您准备好了吗?
曾几何时，知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒， 为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效 吗?人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度 会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留 有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的 “桨”。 更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认 为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结 构为核心的传统课程标准体系。国际上长达 20 多年的研究表明，只有找到 人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾 ;只有找到对学 生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未 来发展预留足够的空间。
图像识读、美术表现，是美术学科特有的东西； 创意实践、审美判断、文化理解，是其他学科共有的，其他学科也会涉及的。 美术的立科之本是源自文库视觉形象”。
▲美术学科核心素养的“五环”图示
核心素养和课程教学的关系：
落到学校教育上，还需解决一个关键问题 ：它同学科课程教学是什么关系? ◆ 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉 为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。 ◆ 另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘， 只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。 比如“语言素养”，它并非专属语文一家。现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是 “语言素养”。对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转 向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作 为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
课程学者杨向东（华东师范大学）教授提出“核心素养”的概念：
即它是“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够综合运用特定学习方式下所 孕育出来的学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的学科知识和技能，分析情景、提出 问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。” 经过高中美术课程标准修订组的深入讨论与探究，我们美术学科提出了五大学科核心素养， 也即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。需要说明的是，这五个学科核心 素养不是只针对美术专业人才而设定的，而是面向全体公民，尽管美术专业人士可能在五个核 心素养方面表现得更为突出。提出这样的概念主要是从各自的主旨和大的方向进行区分的。 ◆“图像识读”是指以获得美术知识和有益信息为目的对图像的观看、识别和解读。 ◆“美术表现”是运用一定的媒材、技术和美术语言创造图像。 ◆ “审美判断”是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、鉴别、评价、判断与表达。 ◆ “创意实践”指在创新意识的主导下的思维和行为。 ◆ “文化理解”是指从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化、尊重人类文化 的多样性。
那么“核心素养”到底是什么?
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、 家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它 “反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标 选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发 展所必备的素养 ;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点 和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层 面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该 以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持 的，可以通过学校教育而获得。
“美术课”发展史：
上世纪以来至今，学校美术教育的面貌不断地发展变化，美术课程在观念上也有一些转变。 那么当今学校美术教育的发展源流在哪里？美术课程发展的推动力量是什么呢？ 中国的美术教育其实和西方有一些类似的地方，主要是由“单一的美术内容”发展到今天 “以视觉文化为代表的、异常丰富的学科教学门类”。追本溯源来看，早期美术教育真正的推动 力并不是纯粹的审美，而是在工业革命的大背景下实现慢慢转型的。可以说，西方的学校美术教 育是在工业革命之后大规模开展起来的，工业革命之前的美术教育主要是面向上层阶级，社会大 众却接触不到这样的美术教育。 1851年，英国伦敦举办了“水晶宫博览会”（即 “万国博览会”）著名艺术批评家拉斯金 JohnRuskin,1819—1900）为代表等一些艺术批评者主 张将美术教育改变为面向公众的、全民的美术教育，以 改变劳动者的趣味。随后，工艺家莫里斯（William Morris，1824—1896）基于艺术实践的角度推动了“工 艺改良运动”——这些都对欧洲大规模地普及艺术教育 起到了重要的推动作用。这也影响了美国的学校美术教 育的开展。美国的美术教育严格来讲起源于波士顿地区。 ▲威廉· 莫里斯（William Morris）与瓦特· 史密斯（Walter Smith）