各国STEM教育的发展战略
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[3]杨亚平.美国、德国与日本中小学STEM教育比较研究[J].外国中小学教育,2015,(8):23-30. [4]W.BertelsmannVerlag. HaukeSturmDesign,PersNT-Forderung und Karrieren in Mathematik, Informatik, Naturwissenschaften und Technik.Bundesministeriumfur BildungundForschung[M].Berlin:BundesministeriumFurBildungUndForschung,2012. [5] 李协京.整合培养科技创新力[EB/OL]. /newmodel.asp?newsid=24493&t=221,2015-06-03. [6]张玉娴.追求公平和卓越—新世纪以来澳大利亚基础教育改革研究[D].上海:华东师范大学,2015.
各国STEM教育的发展战 略
STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学 (Mathematics)四个英文首字母的缩写，简言之STEM教育就是科学、 技术、工程、数学的教育，但现实问题往往无法单凭STEM中的某一 门学科知识来解决，必须依靠多学科的协同，因此STEM教育关于如 何综合运用STEM知识解决现实问题的能力的教育，也就是STEM素 养教育。
韩国
韩国为增强国家科技竞争力而引入了整合型人才教育的概念，从中小学时期就对 学生进行STEAM素养的教育，培养中小学生的知识整合应用能力与科技创新能力， 进而为提升国家竞争力奠定青少年人才基础。2011年韩国教育部颁布《搞活整合 型人才教育(STEAM)方案》，提出实施要以数学和科学为中心，实现与工程技术 相结合的STEAM课程，培养适应社会的具有STEAM素养的综合型人才，方案同时 归纳了四类STEAM课程实施方案，为各中小学实施STEAM课程提供指导。韩国政 府指定和扶持整合型人才教育示范学校，也是推动开展整合型人才教育的重要手 段。
澳大利亚
澳大利亚从2013年起开始提高对STEM教育的重视。2013年澳大利亚首席科学家 办公室发布了《国家利益中的STEM战略》，设定了2013-2025年的战略发展目标； 其中《澳大利亚提升战略》对教育层次制定了以下具体政策：培养STEM专业教 师、提高学生STEM素养、提高课程设计的科学性和合理性、加强与国家课程标 准的联系、保证人才培养模式与市场需求相适应。2014年澳大利亚首席科学家办 公室颁布了题为《STEM：澳大利亚的未来》的文件，对STEM教育和培训做了详 细的规划。2015年12月澳大利亚联邦及各州和地区教育部长在“教育委员会”会 议上签署《STEM学校国家战略2016-2026》，通过采取国家行动，改进澳大利亚 学校的科学、数学和信息技术教学与学习。
美国
STEM教育理念源自美国。1986年美国国家科学委员会发表了《本科的科学、数 学和工程教育》的报告，首次明确提出“科学、数学、工程、技术教育的集成” 的纲领性建议，被视为美国STEM教育的里程碑。自此美国历届政府都十分重视 STEM教育。 2006年布什总统公布《美国竞争力计划》，并为该计划投资1360亿美元，支持美 国科技与教育的发展；2007年布什总统签署了《给未来技术、教育和科学领域杰 出成就创造机会》法案，将“加强从小学到研究生的科学、技术、工程和数学综 合教育”视为21世纪教育改革的目标；2009年奥巴马颁布一项“竞争卓越”的全 国性教育计划，由政府拨款资助STEM教育；奥巴马在2010年的一次演讲中强调 STEM教育在保持美国国家领导力与同经济快速增长的亚洲国家成功竞争方面的 重要作用。2014年奥巴马政府签署《2015年STEM教育预算》，继续加大财政支 持，发展美国的STEM教育，2015年12月正式颁布了STEM教育法案，从教师培训、 社会协助、校内外相结合等角度详细规划了STEM教育的新动向。
参考
[1]傅骞,刘鹏飞. 从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J]. 中国电化教育,2016,04:71-78+105.
[2]STEMEDUCATIONACTOF2015[DB/OL].https:///bill/114th-congress/housebill/1020/tex,2015-10-07.
日本
日本在二十世纪六七十年代实行的教育以书本知识和应试为主，后来随着社会发 展的需要，教育的重心发生变化，以促进学生的全面发展和提高学习能力为目标， 在中小学推行“宽裕教育”(Yutori Education)政策，通过缩减课时、精简知识和减 少学分等措施，力图创造宽松的学习环境来培养学生的“生存能力”，然而宽裕 教育并没有提高学生的生存能力，反而导致了学生学业的下滑，具体表现为日本 学生在PISA测试中的表现不佳和TIMSS推理能力的不足。日本政府将这种后果归 结为基础教育的薄弱，并开始关注美国的STEM教育，以寻求解决途径。日本小 学阶段的STEM教育相对侧重STEM研究型人才的培养，增加学生对STEM相关学科 的兴趣和热情，高中阶段实施STEM精英教育。不过日本至今未曾在正式的政府 文件中提出STEM教育一词，而是以一种局部的、潜在的方式实施该教育。
德国
在德国，由于语言的关系，STEM教育通常被缩写为MINT。最初的引进是由于当 时德国出现了高质量综合性劳动力匮乏的情况，此后德国在政府报告中多次提到 “需要用MINT教育来弥补该缺陷”，将专业技术人才的创造力视为解决当前科技 发展中遇到的问题、迎接未来挑战的核心。 在中学阶段，MINT教育关注的是孩子们在MINT职业上的兴趣和发展，关注MINT 教育与终身教育的结合，旨在创造一种可持续发展的MINT教育。因此德国教育通 过对儿童和青少年进行MINT的兴趣吸引和机制激励，让他们不断沿着MINT教育 链获得发展。
各国STEM教育的发展战 略
STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学 (Mathematics)四个英文首字母的缩写，简言之STEM教育就是科学、 技术、工程、数学的教育，但现实问题往往无法单凭STEM中的某一 门学科知识来解决，必须依靠多学科的协同，因此STEM教育关于如 何综合运用STEM知识解决现实问题的能力的教育，也就是STEM素 养教育。
韩国
韩国为增强国家科技竞争力而引入了整合型人才教育的概念，从中小学时期就对 学生进行STEAM素养的教育，培养中小学生的知识整合应用能力与科技创新能力， 进而为提升国家竞争力奠定青少年人才基础。2011年韩国教育部颁布《搞活整合 型人才教育(STEAM)方案》，提出实施要以数学和科学为中心，实现与工程技术 相结合的STEAM课程，培养适应社会的具有STEAM素养的综合型人才，方案同时 归纳了四类STEAM课程实施方案，为各中小学实施STEAM课程提供指导。韩国政 府指定和扶持整合型人才教育示范学校，也是推动开展整合型人才教育的重要手 段。
澳大利亚
澳大利亚从2013年起开始提高对STEM教育的重视。2013年澳大利亚首席科学家 办公室发布了《国家利益中的STEM战略》，设定了2013-2025年的战略发展目标； 其中《澳大利亚提升战略》对教育层次制定了以下具体政策：培养STEM专业教 师、提高学生STEM素养、提高课程设计的科学性和合理性、加强与国家课程标 准的联系、保证人才培养模式与市场需求相适应。2014年澳大利亚首席科学家办 公室颁布了题为《STEM：澳大利亚的未来》的文件，对STEM教育和培训做了详 细的规划。2015年12月澳大利亚联邦及各州和地区教育部长在“教育委员会”会 议上签署《STEM学校国家战略2016-2026》，通过采取国家行动，改进澳大利亚 学校的科学、数学和信息技术教学与学习。
美国
STEM教育理念源自美国。1986年美国国家科学委员会发表了《本科的科学、数 学和工程教育》的报告，首次明确提出“科学、数学、工程、技术教育的集成” 的纲领性建议，被视为美国STEM教育的里程碑。自此美国历届政府都十分重视 STEM教育。 2006年布什总统公布《美国竞争力计划》，并为该计划投资1360亿美元，支持美 国科技与教育的发展；2007年布什总统签署了《给未来技术、教育和科学领域杰 出成就创造机会》法案，将“加强从小学到研究生的科学、技术、工程和数学综 合教育”视为21世纪教育改革的目标；2009年奥巴马颁布一项“竞争卓越”的全 国性教育计划，由政府拨款资助STEM教育；奥巴马在2010年的一次演讲中强调 STEM教育在保持美国国家领导力与同经济快速增长的亚洲国家成功竞争方面的 重要作用。2014年奥巴马政府签署《2015年STEM教育预算》，继续加大财政支 持，发展美国的STEM教育，2015年12月正式颁布了STEM教育法案，从教师培训、 社会协助、校内外相结合等角度详细规划了STEM教育的新动向。
参考
[1]傅骞,刘鹏飞. 从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J]. 中国电化教育,2016,04:71-78+105.
[2]STEMEDUCATIONACTOF2015[DB/OL].https:///bill/114th-congress/housebill/1020/tex,2015-10-07.
日本
日本在二十世纪六七十年代实行的教育以书本知识和应试为主，后来随着社会发 展的需要，教育的重心发生变化，以促进学生的全面发展和提高学习能力为目标， 在中小学推行“宽裕教育”(Yutori Education)政策，通过缩减课时、精简知识和减 少学分等措施，力图创造宽松的学习环境来培养学生的“生存能力”，然而宽裕 教育并没有提高学生的生存能力，反而导致了学生学业的下滑，具体表现为日本 学生在PISA测试中的表现不佳和TIMSS推理能力的不足。日本政府将这种后果归 结为基础教育的薄弱，并开始关注美国的STEM教育，以寻求解决途径。日本小 学阶段的STEM教育相对侧重STEM研究型人才的培养，增加学生对STEM相关学科 的兴趣和热情，高中阶段实施STEM精英教育。不过日本至今未曾在正式的政府 文件中提出STEM教育一词，而是以一种局部的、潜在的方式实施该教育。
德国
在德国，由于语言的关系，STEM教育通常被缩写为MINT。最初的引进是由于当 时德国出现了高质量综合性劳动力匮乏的情况，此后德国在政府报告中多次提到 “需要用MINT教育来弥补该缺陷”，将专业技术人才的创造力视为解决当前科技 发展中遇到的问题、迎接未来挑战的核心。 在中学阶段，MINT教育关注的是孩子们在MINT职业上的兴趣和发展，关注MINT 教育与终身教育的结合，旨在创造一种可持续发展的MINT教育。因此德国教育通 过对儿童和青少年进行MINT的兴趣吸引和机制激励，让他们不断沿着MINT教育 链获得发展。