浅谈作文批改的主要形式和内容

浅谈作文批改的主要形式和内容

作者：李文莉

来源：《教育教学论坛·上旬》2010年第06期

摘要:作文批改是作文教学的一个极其重要的环节,既是师生双向交流的文字形式,也是教师对学生写作热情的回应。

关键词:作文批改形式精批细改

作文批改是作文教学的一个极其重要的环节,既是师生双向交流的文字形式,也是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看,学生每次作文后,最急于知道的就是教师对作文情况的反馈,以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感。所以,教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理,影响着学生作文的兴趣和信心。通过多年的教学,对作文批改产生一定的见解。下面主要介绍作文批改的形式和内容。

一、作文批改的形式

作文批改既然是要引导、帮助、激励学生达到正确熟练地运用祖国语言文字,“表达自己的有用知识见闻,健康的思想感情”,那么,作文批改的形式就应该灵活多样,这也是由学生本身的写作能力不是整齐划一决定的,同时也是作文训练形式的多样性决定的。从批改者的角度,可把作文批改分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种类型。其中以教师批改为主要形式,以学生自己批改为追求目标,以师生共同批改为最佳形式。就初中生作文而言,应当以教师批改为主,可适当少量的就共性的方面进行师生共同批改,有计划、有具体要求地分步训练学生自己批改。由于初中学生受思想水平、生活阅历、认识水平的限制,教师批改是必要的也是应该的。从批改的方式来看,教师批改又可分为精批细改(全批全改),只批不改和不批只改三种类型;学生批改也可分自己批改、相互批改和分组批改三种类型。就教师批改而言,本人倡导精批细改,但不反对只批不改和不批只改。就学生批改来说三种类型各有所长,可交替运用,但教师在进行这类批改训练时,要求必须明确具体。就批的位置而言,只批不改还可分为总批(或首或尾)、旁批、眉批。就同一篇作文而言,三种批法可同时进行,也可只用一种或二种,这可根据实际需要而定。就改的量上来看,不批只改也可分为总体和局部改两类。就改的内容来说,总体改可再细分为改主题、材料和结构三类;局部改可再细分为语言(字、词、句、段)和标点两类。就初中生作文实际来看,多数情况下运用的是局部改,少数时候对个别作文可进行总体改。但从尊重学生劳动方面看,以局部改动为佳。

二、作文批改的内容

作文批改有“批”“改”之分。“批”主要是:第一,作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点,如书写工整,结构严谨,描写生动形象,比喻贴切新奇,说明准确生动,议论有理有据,情有所寄,意有所寓等等,必须要让学生意识到,通过批,使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点,如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等,必须让学生认识清楚,自觉地纠正这一缺点,要批,但不要越俎代庖。第二,重要的修“改”。教师对学生作文的有些修改,包括对材料的结构的和选词用语等方面的修改,学生可能意识不到,体会不出这修改的道理,通过批,使学生明白其中的道理,给学生启示。主要改的是:错别字;语序不当,结构混乱,成分残缺,语意不畅的句子;语意零乱,缺乏条理性,不能很好服务中心的语段;错用的标点符号;错的书写格式。

在对作文进行批改之前,最好先通览全文,做到心中有数,再动笔修改,这样做效果会更好。

教师对学生作文的批改,对学生作文可起到示范的作用。如对学生掉笔、多笔、部件倒置,同音混用的字一一加以修改,连一个错用的标点都修改到,学生就会被教师的这种严谨认真的工作态度所影响,作文就会认真对待,真正写不来的字,就会问,就会查,从而养成一种踏实、认真、细致的学习习惯,把这种习惯迁移到生活、工作中,那么,学生将会终身受益。

要提高学生的写作能力,作文修改只是一种重要的辅助手段,最根本的还得从口头表达训练、基础知识训练、阅读教学入手。说得流畅也就写得有条理,基础知识扎实也就不会出现“以”、“己”不分,“板凳”变“板橙”的现象,阅读能力强也就达到了“他山之石,可以攻玉”的目的。

总而言之,作文批改作为提高学生表达能力的一种重要手段,在具体操作中,一定要客观公允,富于针对性、时效性,同时也要充分注意到它的示范价值和激励作用。