双师型师资队伍建设的展望

教育要发展 教师是关键
小组分工
• 曾 来： 中国职教师资建设 • 许姚、孙丽：德国职教师资建设 • 汪利、张凡：澳大利亚职教师资建设 • 田蕾、张超：美国职教师资建设
思路
• 切入点：职教师资专业发展的知识基础 • “双师型”教师的内涵 • “双师型”教师的资格 • “双师型”教师的培养 • “双师型”教师的政策 • “双师型”教师的展望
• 而如果要获得一名技术学校教师的从业资格，就必 须持有高中教学证书或者技术教学证书(中级水平教 学证书或者技术教学证书加学士学位和4年工作经 验)。
• 瑞士，为确保专业教育类师资的质量，职业教育研 究所规定，准职教教师必须具备下列条件方可开始 学习职业教育课程:
• 1、持有职业完全中学或普通完全中学水平的普通 教育证明;
• “双师型”教师犹如普教中的“全能型” 教师，是职业教育中的一种理想的教师类 型。
国外双师资格
• 德国，虽然各个州的情况不同，但是职业学 校的专业实践课教师一般都应该具有实科中 学的毕业证书或者同等学力的证书，并具备 接受职业培训的证书或者获得手工艺师傅的 证书或培训学院的证书(如手工艺师傅或官方 认可的技师)。
• （3）近五年主持（或主要参与）2项校内实践教学 设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效 果好，在省内同属院校中居先进水平。
我国
• 我们不难发现双师型教师应该是一专多能 的教师，集普通教师素质和工程师（会计 师等）素质于一体的教师，是既能从事专 业理论教学，又能指导技能训练的新型教 师，既是知识的传播者，有事实践技能的 示范者，是理论与实践并重的高素质的具 有双重专业技术职称的复合型教师。
• 2、2003年2月教育部高教司发布《高职高专院校人才培养 工作水平评估方案（试行）》，通过评估促进“双师”师 资队伍建设。2004年，教高1号文件中提出，解决高职教 育的办学定位问题，以就业为导向，以培养技术人才为目 标，加强教学建设和改革，必须有“双师型”教师队伍为 支撑，推动学校教师定期到企业学习和培训，增强实践技 能。
• 专业实践能力保证一定水平的动手能力和操作示 范技能，
• 工作经历可以丰富专业实践经验和提供必需的职 业素养，
• 执教能力则反映了为人师的必备条件。 • 2、职教教师的培养需要经过专业知识的掌握、实
践经验的获得和教师培训三个过程。
实施中的差别
• 师资培养过程的统一or分离 • 强调专业实践经验的获得与否 • 资格认证制度的缺失or完善
双师资格
• “双师型”教师是指具有讲师（或以上）教师职称， 又具有下列条件之一的专任ห้องสมุดไป่ตู้师：
• （1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称 （含行业特许的资格证书）；
• （2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第 一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教 师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专 业实践实训活动；
知识基础
• 理论性知识 • 理论性知识包括教育学知识，学科知识，
专业操作技能； • 可以通过书本、讲座等获得 • 通常呈外显状态,可以为教师所共享,是教师
知识冰山露出水面的部分。
• 实践性知识
• 实践性知识包括教师在教育教学实践中实 际使用（或）表现出来的知识（显性的或 隐形的），主要包括行业知识、情景知识、 学习者的知识、自我的知识，还包括教师 对理论性知识的理解、解释和运用；
培养建设
• 实施主体 • 1、省（市）或部委指定职业技术师范学院进行专
门培养，这主要体现在职前教育。（8所） • 2、由国家设立的职教师资培训基地进行补充培养，
这主要体现在在职教育。 • 3、由社会与企业联合培养，公开招聘兼职教师。
• 关键在于突出产学研合作，强调理论与实践结合
政策变化
• 1、2000年教育部针对高职高专的发展，出台了《教育部 关 于 加 强 高 职 高 专 人 才 培 养 工 作 的 意 见 》 （ 教 高 [2000]2 号），主要解决高职教育基本办法要求问题，提出高职教 育的基本思路，强调“注重提高质量，努力办出特色”， 加大经费投入，专业设置适应社会发展需要，特别提出 “双师型”教师的培养，淡化基础课与专业课的界限，逐 步实现一专多能。
• 法国，要获得高级职业学校的从业资格，必须具备 高级职业学校颁发的职业能力证书或者技术教学证 书(学士学位加4年工作经验);
• 对于初级职业学校的教师来说，如果具备5年工作经 验并已经是熟练工人的话，可以自动提升为高级职 业学校教师;
• 而如果打算参加考试获取职教教师的从业资格的话， 则需符合以下条件之一:一是大学毕业生、大学学历 的工程师或者具备同等学力的技术教学证书、或者 持有高级技师文凭或技术大学文凭并具备5年的专业 工作经历或同等学力的专业训练的证书，二是有5年 工作经历的管理人员。
• 2、有相当于第三级教育(大学教育)的职业培训和继 续教育授课委托书;
• 3、至少具有两年职业实践，如工程师、技术员或 师傅;
• 4、具有在某所职业学校兼课的经验;
• 5、在地方，有为兼课教师、职校辅导教师举办的 初级教学论课程学习的证明。
国外
• 1、比较法国、德国对职教教师从业资格的规定和 瑞士对准职教教师获取从业资格的规定，其共同 特点就在于：
• 在实践中形成
• 通常呈内隐状态,基于教师的个人经验和个 性特征,镶嵌在教师日常的教育教学情境和 行动中,深藏在知识冰山的下部。
• 实践性知识的特点： • 指向性，情境性，反思性
• 实践性知识在教育教学中的体现： • （1）教育信念：教育学意向。 • （2）教育过程：工作过程导向。 • （3）教育评价：形成性评价。 • （4）专业发展：教育机智。
双师内涵的多元性
• 双素质：教师+技师（其他） 职业素质和能力 • 双资格：教师资格+技师资格 双证，双职称
• 都体现了“双师型”教师既懂理论，又懂实践的 要求；
• 侧重点不一样：“双素质”强调了作为“双师型” 教师的素质方面的要求；而“双师资格”则是从 标准方面强调的，并从最初单一的“双证”要求 发展到了目前较为多样的标准，包括“双证”、 “双职称”、科研成果以及实践经历等等。