浅谈如何提高英语听力能力

浅谈如何提高英语听力能力

发表时间：2011-08-16T17:07:21.047Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第40期供稿作者：祝群惠

[导读] 泛听如同英语泛读一样，不求听懂每个句子，只要听懂大概意思即可。

湖南省临澧县第一中学英语组祝群惠

在教学过程中一谈到听力，很多学生都会觉得很头疼。与他们的交流过程中我发现，很多学生只是在机械地重复听那些材料，而没有目的和针对性，也不讲求具体的方法。

其实，听力不是一蹴而就的，要在平时多加练习，日积月累。在很多人的眼里，听力可以说是英语学习过程中的一道难关。有不少学生，书面技能很高，但是听力却差得很远。究其原因，平时练习的太少。在英语学习中，应不断努力去加强听力练习，同时借助听觉，大量、快速地复习学过的单词和词组，并在此基础上扩大知识面，提高阅读速度与理解能力。因此，英语的这些技能都是息息相关的。在这里，笔者想介绍一下提高听力能力的一点见解。

1.首先，讲讲朗读对听力的影响。

学生对英语的发音把握不准，日常学习中没有严格要求自己，或者由于教师在教学过程未及时纠正他们的发音，导致学生的发音与标准音差距较大，在听的过程中往往不能准确辨别英语单词，甚至对很多已经熟悉的词汇都无法及时作出反应。在朗读时，大量正确的单词和句子可以在不知不觉中记入脑中，而另一方面，朗读时学生会不自觉地追求朗读所要求表现出来的语流、速度、节奏、语调、情感等。这样在朗读者的大脑里存留下来的就不仅仅是“大量的”、“正确的”的句子，而且还是流动着的句子。很多人都有这样的体会，一篇课文反复读过几遍后，一旦有人提到文中的某句话时，只要提供起始部分的参考，他就能将全句乃至全文说出。这就是朗读带来的效应。如果在英语教学活动中能始终贯穿朗读教学，学生就能通过朗读将学得的词汇、短语及至整篇文章存在脑海里，遇到听觉重现时能迅速提出有用信息，而不需要大脑重新编制句子，从而使学生能够很快把握听力材料的内容，提高听的效率。

2.其次，谈谈文化背景知识的问题

语言是文化的载体，要搞好听力，必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。在教学过程中可以给他们多讲讲这种文化差异，平时说的多了，听的多了，了解的多了，也就自然而然地理解和听懂了。

3.听力也受母语的干扰

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。经常进行视听结合的训练，把眼看和耳听结合起来。训练学生听英语，可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示，在每单元对话教学中可采取视听结合的方式，培养学生听、说、读、写基本能力的同时，重点突出学生的听说能力，让他们慢慢摆脱母语干扰的问题。

4.语境在听力教学中起着重要作用

在语言交际中，语境具有十分重要的作用。它不仅能帮助我们防止不合规范的语言现象出现，还能帮助我们推究意义，因此研究语境对听力教学有效性的影响是很有必要的。但是，语境对听力理解的影响在听力教学中却往往被忽视，学习者往往只注意听力材料的表面意义，而忽略了从语境的角度对所听材料进行整体把握。

有些听力材料中不含任何生词，而学生却难以理解，这时要真正理解听力内容，除了要考虑语言因素外，还需考虑语境因素，如思想、政治、城市、乡村、交通、市场等体系。总之，语境提供的是交际的信息，它帮助交际者正确理解交际内容的同时，也在一定程度上制约着听者、读者对言语行为和话语的理解。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否，很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

在听力理解过程中，随着语篇的展开，听者需要根据语篇上下文建立逻辑联系，语篇往往是由一系列句子构成的，但句子的意义有时要受到语篇宏观结构的制约，对单个句子的理解并不能说明听者已经理解了整个语篇。所以说，语境在听力的过程中起着很重要的作用。

5.注重训练方式。一般来说，听力教学以精听为主，泛听为辅，精泛结合。精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文，在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节，而且必须要全部听懂，句句听懂。如同学习语文一样，有一本教科书是精读课本，篇篇要仔细分析，看懂每个词语、句子。英语的精听也必须高度集中思想，力图听懂每个词语、句子，捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍，通晓大意，然后再重放，一句一句地听，遇到听不懂的词语、句子，就利用录音机、复读机的倒放功能，倒了再听，一遍不懂听两遍，甚至三遍，直至听懂为止。然后再听下一句，等到每个句子都听懂了，再把全文从头至尾放一遍，的确全听懂了，精听也就达到了预期的效果。

泛听如同英语泛读一样，不求听懂每个句子，只要听懂大概意思即可。可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面。泛听也就是求量的增加与积累，以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复听，很自然就慢慢听懂了，英语听的能力也就提高了。

无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就不是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵；如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料时就又会听不懂。所以在平时的训练过程中，精听和泛听有效地结合，才能达到预期的效果。

6，组织各种相关的英语课外活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带、影碟等。因为我国中学生在学习英语的过程中，缺少与说英语国家的人直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不