人教版四年级上册《笔算除法》

3．再次对比 师：我们再来对比一下“92÷3”和“92÷30” 的计算过程，在商中都有“3”，但“3”的位 置一样吗？你能解释一下吗？ 教师先引导学生思考，然后组织全班汇报。 重点引导学生理解3写在个位的道理。 （设计意图：通过对比，学生能够更加深入 地理解算理。）
4．放手尝试 (1)引导学生独立完成“做一做”第1题，集体 订正。 (2)我们大家看一看图书管理员又遇到了什 么问题。 出示问题：如果买178本连环画，每班30本， 可以分给几个班呢？ ①指名读题，列式178÷30＝。 ②这道题你会算吗？尝试计算，板演。 ③学生说算理，生生互动。 ④演示验证。 (3)“做一做”第2题。 （设计意图：在学习例1的基础上，放手让 学生独立完成例2的探究，让学生独立经历 “发现—尝试—操作—验证—表达—质证”的 过程，让学生学会学习，激发学生自主探究 的欲望与兴趣。）
的知识经验，掌握了笔算除法的基
本方法，除数是两位数除法的计算 原理与除数是一位数的除法相同， 这就为学生提供了足够的探索空间 在除数是整十数的除法中，试商 难度加大了，有时需要试两三次 才能求出一位恰当的商，计算过
。
程也比以前复杂了。
三、说教法学法
教法：情境教学法、观
察发现法、多媒体演示法
学法：自主探究法、合
义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册
除数是整十数的笔算除法
除 数 是 整 十 数 的 笔 算 除 法
一、教材分析
二、学情分析
三、教法和学法 四、教学准备
五、教学过程
六、板书设计
一、教材分析
除数是整十数的笔算除法，是在三年级除数是一 位数的笔算除法，以及本单元除数是整十数的口算除 法的基础上教学的，也是后续学习除数接近整十数及 除数不接近整十数的笔算除法的基础。 其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时， 已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看 被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须 比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是 一位数的除法相同，所以老师完全可以放手让学生尝 试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的 全过程，理解算理，探索除数是整十数的除法的一般 方法。
作学习法、练习法、总结 概括法
四、教学准备
教具 ： 学具：
多媒体课件 小棒，学习单
五、教学过程
一、创设情境，导入新课
二、自主探究，明白算理
三、练习应用，加深理解
四、梳理结构，概括提升
1、口算。
90÷30= 3 92÷30 ≈ 3 90 40×4= 160 160÷40= 4 720÷90= 8
(4)汇报展示。 让学生汇报是如何试商的，教师加以指导。 引导学生明白：92里有3个30，所以商3， 写在个位上。 （设计意图：在自主尝试这一环节，无论是 引导学生进行估算，还是引导学生借助小棒 图直观展示结果，都是为了学生能对商中 “3"的位置进行定位，使学生不断加深对算 理的认识，为知识的迁移夯实基础。）
三、练习应用，加深理解 1．在下面的括号里最大能填几？ 30×( )＜6 1 20×( )＜84 40×( )＜270 60×( )＜378 70×( )＜270 80×( )＜330 2．计算小神童 420÷60 102÷30 380÷70 364÷90 3．学校组织学生秋游，共有师生380人， 如果每辆车能坐60人，一共需要多少辆车？ （设计意图：不同层次、不同形式的练习， 让学生熟练除数是整十数笔算除法的技能， 培养学生解决生活中数学问题的能力和认真 仔细的学习习惯。）
722÷90 ≈ 8 720 270÷90= 3
273÷90≈ 3 270
2、（
）里最大能填几？
30×（ 2 ）<85 40×（ 4 ）<180
50×（ 5 ） < 251
一、创设情境，导入新课 1．情境引入 课件出示：学校买回了92本《新华字典》， 准备分给每个班级3本，一共可以分给几个 班呢？
师：你们认为应该怎样列算式来解答这个问 题呢？再说一说你是怎么想的。 师：你们会笔算吗？算算看！ 学生独立计算。教师让一名学生在黑板上演 算，其余学生在练习本上做，完成之后让学 生说说怎样算的。 （设计意图：通过回忆，唤醒学生已有的笔 算除法的知识基础，阐述“商中的3为什么写 在十位上”。）
二、自主探究，明白算理
一、教材分析
1.掌握除数是整十数的除法的 计算方法，并能熟练地进行计 算。 2.培养学生养成认真计算的良 好学习习惯，使学生感受到除 法在生活中的广泛应用。
一、教材分析
理解算理，掌握除数是整十 数， 商是一位数的除法的笔算方法。
正确理解算理，确定商的位置。
二、学情分析
学生已有除数是一位数的笔算除法
量、撕、剪、折、拼
转化的思想
板书设计
笔算除法
92÷30= 3（组） …… 2（人） 140÷30= 4（组）……20（人）
3 30 92 ）
90
4 30）140 1ห้องสมุดไป่ตู้0 20
答：可以分成4个组，还剩20人。
2
答：可以分成3个组，还剩2人。
2．数形结合 师：谁能结合小棒图，说一说为什么把3写 在个位呢？ 引导学生数形结合阐述算理。
（设计意图：通过将竖式计算过程与小棒图 对应起来汇报，为学生说明算法、讲明算理 提供直观支持，真正实现学生的自主探究， 培养学生分析问题和解决问题的能力。） 师：你们觉得他哪些关键地方表述得好？你 还有问题要问这位同学吗？
四、梳理结构，概括提升 引导学生走上讲台梳理结构，建构体系。
（设计意图：引导学生结合板书，将学习内
容和学习方法用比较精炼的语言概括梳理出 来，不但培养了学生梳理概括能力，更实现
了学生学习方法体系的建构。）
板书是一种重要的教学辅助手段，也
是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。
三角形的内角和是180度
为了满足同学们的看书愿望，学校还计划买 9 2本连环画，如果每班30本，一共可以分 给几个班呢？
1．自主尝试 (1)用估算解决。
(2)借直观展示。 师：同学们，老师这有92根小棒，用92根 小棒表示92本书，每班分30本，谁能来动 手画一画，表示出分给几个班呢？ 引导学生操作画图表示结果。
(3)用竖式计算。 师：92÷30，用竖式计算怎么书写呢？动 笔试试看！ 组织学生尝试解决，教师指名板演。