如何进行小学汉字教学

如何进行小学汉字教学

摘要：汉语作为一种语言，从结构上来说，它是一种音义结合的符号系统。

①而汉字是记录汉语的书写符号系统，是最重要的辅助性交际工具。②由此可见，学习汉字对于学生学习普通话，进行社会交际具有非常重要的作用。本文拟从学生心理、教学策略、知识运用等方面对小学汉字教学进行符合小学生心理发展规律的探索。

关键词：小学汉字教学

一.为学生搭建兴趣的舞台

学生学习的兴趣是其自身自主性和积极性的内因，是其主观能动的具体表现。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因而让学生始终如一的保持学习汉字的兴趣，则学习汉字便不是一种负担，而成为一种执著的追求。有了学习的兴趣，还有什么困难能难倒一个信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要给孩子营造一个愉悦的学习环境，让他们在一个轻松愉快的环境中学习，尽量不让学生感到紧张、压力。小学生是喜欢玩耍的，注意力较难长时间地集中。在教学过程中，学生偶尔的调皮、搞小动作，教师应爱护学生的“面子”。当着其他学生直接严厉批评是不可取的，这是会严重刺伤孩子自尊心的。教师可通过暗示，走到他们面前停留片刻，或不经意地提高说话的声音引起他们的注意。这样既不影响正常教学秩序，又尊重了学生。可谓鱼和熊掌兼得，两全其美。但课后应与学生进行交流，让学生认识到课堂上遵守纪律的重要。

其次，尽量让学生体验到成功。一个童稚未脱的孩子无论做什么事情，哪怕实在是做得不怎么样，同样是渴望别人，尤其是老师对其所取得的成绩给予肯定、赞扬、鼓励的。对于孩子所取得的些微成绩、一丁点儿进步，只要老师郑重其事地恰当地称赞几句，鼓励几句，他们就会异常高兴，信心十足。最重要的是让他们在不断地品尝成功的同时，满怀激情投入到学习中去。在教学中，每当我拿着孩子们的“作品”在班上进行表扬时，我看到的是一张张神采飞扬的又略显羞涩的脸，那抿着笑意的嘴角，表达了“我能行”的信息。这让我明白了称赞对孩子来说是何等重要的。在孩子心灵的平静的湖泊中，“称赞”这一颗小石子将会一石激起千乘浪。

二.教学手段的优化

1.事物直观形象与音义相结合

小学生对事物的认知是一个曲折上升的过程，是由感性认知上升到理性认知的过程。怎样让学生对横、竖、撇、横撇、点这些抽象的家伙组合的方块熟练地驾驽呢？

我们知道汉字中一部分为象形字，描绘的是事物形状的，不论是描绘事物整体轮廓，或描绘事物的特征部分的，它都近于图画，虽然同图画有本质区别。③象形字虽不多，但都是构成汉字的基础。因此，对于这一类型的汉字的教学，我们可采用图画展示事物的直观形象，通过图画变形为汉字的方式进行，然后音义结合感知汉字。

例如：学习汉字“牛”字，我们可先出示牛的头部图画，学生望图即知其意，师实时引导学生将图画变形为汉字“牛”。学生首先对“牛”的形状有了感性认知，再利用已有拼音知识确定其发音，这样对“牛”字的音义认知轻松完成，接着，师生从“牛”字的构造部件分析，从而完成了“牛”字的趣味学习。

这样，我们利用早已熟知的图画通过演变，通过音形义结合，让学生认知了抽象的汉字符号。向孩子展示了这样一个世界——既陌生又熟悉。让他们带着惊喜去探索吧！

2.形声字类推教学

汉字的教学一般都遵循发声、字形、意义教学三部曲的规律。对于汉字来说，是表音义的符号系统。“音、形、义”三部曲教学法正是抓住了汉字的基本特征而进行的。可以说无论是采用何种方法教学的最终目的都是要达到认知汉字的音、形、义的目标。

我们多数教师在教学汉字时，都讲究下功夫，学生要对汉字的一笔一划牢固掌握，可谓稳扎稳打、步步为营、辛苦之至。能否在掌握基本汉字的基础上大批次的、有规律的认知汉字、提高学习效率呢？

在形声字的教学中，我们可以采用类推教学。我们知道汉字中绝大部分都是形声字，而形声字有表音成分，有一定的优越性。同一个形旁加上不同的声旁，可以造出意义有关而读音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、树、杨、柳、核、桃、梨、梅……”大量的意义同树木有联系的形声字；而同一个声旁也可能加上不同的形旁，组成读音有关而意义不同的一批形声字。⑤如用“马”作声旁的“吗、妈、骂、码、玛、蚂……”。因而我们在教学时，应在适当的时候同学生一起归纳、类推，明其意义，知其发声。

这样，学生在学习时就可通过辨义、辨音掌握一大批常用形声字，而不至于混淆，也不至于逐个按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教学组织多样化，注重发挥学生主体作用

在课堂教学中，教师单兵作战，主演独角戏，师一笔一划地教，生一招一式地练，剧情枯燥无味，学生能始终趣味盎然地学习？课堂能始终活泼，充满激情？演的一厢情愿，学的趣味索然，生字教学的效率能有多高呢？我认为在教学活动中，要注重教学组织形式的多样化、趣味化，充分发挥学生的主体作用。

因而，在教学中，师除了使用精准语言对必要内容进行引导外，一些能通过学生自主学习解决疑难的内容，可放手让学生学习，或自主学习，或合作学习，或研讨，然后全班交流。

例如：学生已经学习了“口”、“向”这两个字，当学习“响”时，还有必要一笔一划、一招一式地演练吗？由教师讲解，或学生自主发现、自主学习，谁能更好的激发学生学习激情呢？

在教学生字的过程中，我们可激发学生争当小老师，总结学法、记法（如熟字加偏旁、熟字减偏旁等），进而全班交流。亦可进行开火车，赛读，赛练等多种形式充分发挥学生主体作用，促进学生思想由“要我学”转变为“我要学”——“我会学”的质变，以此达到优化教学，激情活趣。

三.及时巩固运用

孔子曰：“学而时习之，温故而之新。”这让我们认识到，学习的成果只有不断温习，才能掌握牢固，进而才能为学习新知识打下坚实的基础。同时，我们也了解到识记的知识会逐渐遗忘并达到一个高峰期。在这个高峰来临之前，加强温

习才能巩固所学，亦是较科学的。如何阻止大规模的遗忘呢？我认为只有在生活实践中加以运用，学以致用，活学活用，才能真正实现所学知识的巩固。不外有二：一是口语运用，由具体到抽象，由字到词及句，最终能口头流利表达；二是书面择重运用，将所学知识中难记易忘的知识进行书面练习，可以组词、造句、写片断等。教师亦可侧重激励学生赛写、赛记、赛说等形式达到巩固运用之目的。

汉字是学习汉语的基础，打好了汉字攻坚战，过好了汉字关，掌握大量的常用汉字，才能发挥汉语重要的交际功能，才能为学生翱翔知识蓝天生出腾飞的羽翼，才能帮助学生飞得更高、更远。

注释：

①.《现代汉语》上高等教育出版社黄伯荣廖序东主编 P1

②.《现代汉语》上高等教育出版社黄伯荣廖序东主编 P162

③.《现代汉语》上高等教育出版社黄伯荣廖序东主编 P183

④.《现代汉语》上高等教育出版社黄伯荣廖序东主编 P186

⑤.《现代汉语》上高等教育出版社黄伯荣廖序东主编 P186