图式理论在大学英语阅读中的应用(1)

图式理论在大学英语阅读中的应用

郭永志

（沈阳师范大学大学外语教学部,辽宁沈阳110034）

[收稿日期]2009-06-12

[作者简介]郭永志（1973-），男，辽宁朝阳人，沈阳师范大学大学外语教学部讲师，教育学硕士。

[摘要]图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式理论为英语阅读教师提供了一种全新的英语阅读教

学理论，对英语教学有很好的指导作用。我们应该更好地把它与英语阅读教学实践相结合，更好地把它应用于教学，以提高我国的英语阅读教学水平，提高学生的英语阅读能力。

[关键词]图式理论；大学英语阅读；应用[中图分类号]G642

[文献标识码]

A

[文章编号]

1672-6002（2009）08-0079-02

辽宁教育行政学院学报

Journal of Liaoning Educational Administration Institute

第26卷第8期2009年8月Vol.28No.8Aug 2009

一、图试理论

图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的一种理论。图式（schema ）一词最早出现在德国哲学家康德的著作中，德国现代心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特等作了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。该理论认为，

人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合，如果不相吻合，我们就无法理解输入的新信息。例如，

当我们谈到教室，就会想到桌椅、黑板、教师、学生，等等。这是头脑中有关教室的图式发生了作用。

二、图式理论与阅读理解

该理论提出阅读不是传统的阅读教学模式所主张采用的“自下而上”（bottom-up model ）的被动解码方式，而是“自下而上”

和“自上而下”（top-down model ）这两种模式相互作用和同时加工文字信息“相互交流”的过程；自下而上的信息处理保证读者能发现新信息和发现与自己假设不同的信息，自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。鲁梅哈特的这种相互作用模式（the interactive model ）也称为图式理论模式（the schema theory model ），是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论。

对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式（linguistic schema ）、内容图式（content schema ）和形式图式（formal schema ）。语言图式是指读者对阅读材料的掌握程度；内容图式是指读者对文章涉及主题的熟悉程度；形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。在这三种图式中，

语言图式是理解文章文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式是调用内容的能力，三者相辅相成，缺一不可。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。

三、大学英语阅读存在的问题

传统观点认为，阅读是一个从词到句子到语篇的有序的“自下而上”的理解过程，阅读一篇文章的过程就是对构成该

文章的语言的字、词、句的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。也就是说，很多人都认为能否理解一篇文章，关键在于你是否掌握了大量的单词，语法是否过关，等等。于是在大学英语教学中，我们经常发现这样一种现象，教师注重语言的符号性分析，导致学生在英语阅读的过程中，

总是试图弄懂文章中的每一个词，可学生尽管读懂了文章中的每一个词、

每一个句子，却仍然无法理解全文的意义。根据图式理论，在中国，学生阅读理解在很大程度上受到了阻碍是因为他们过多地强调语言图式，而忽视了如下另外两种图式。

（1）学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为，文章的内容也是构成文章难度的一大要素。在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等于语音、词汇和语法，它还渗透着该民族的文化，缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大因素。学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。

（2）学生缺乏一定的形式图式。传统的英语阅读教学理论注重的是词汇，学习的主要目标是语法、词汇及语言知识等。这种方法把完整流畅的语言分割和肢解成片段教学，忽视了对整体篇章意义的理解。在阅读教学过程中，

教师对阅读材料的细节性解释占去了阅读课的绝大部分时间，它阻碍学生进行整体阅读，导致“只见树木不见森林”。

四、利用图式理论，提高大学生阅读能力

图式理论为英语阅读教师提供了一种全新的英语阅读教学理论，对英语教学有很好的指导作用。我们应该更好地把它

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与英语阅读教学实践相结合，更好地把它应用于教学，以提高我国的英语阅读教学水平，提高学生的英语阅读能力。

（1）重视语言能力，拓展语言图式。理解和掌握基本的语言知识是阅读的前提。一般来说，阅读理解包括阅读和理解两个方面。其中，阅读可以说是一个处理分析文字符号的过程。要正确理解文中的文字，没有一定的语言能力是不行的，没有掌握相应的语言图式，读者就不能识别文章中的词、短语和句子，更谈不上对文章的理解了。语言图式的空白或欠缺都会对文章理解形成障碍。一些外语成绩差的学生的薄弱环节就是没有掌握好字、词、句和基础语法。在学习之初，如果这方面的缺陷没有得到及时的纠正，以后的阅读能力的培养将必定受到影响，因为读者无法根据材料中的字、词和句提取阅读中的材料信息，来启动脑海中的修辞图式、内容图式等实现对文章的理解。没有良好的语言基础，阅读技巧和策略也不能发挥其应有的作用。因此，在阅读教学中，教师应重视词汇和语言教学，努力扩大学生的词汇量，并重视句式识别能力的培养，丰富学生的感知内容，从而达到提高学生语言能力的目的。

（2）利用课堂教学，丰富内容图式。任何读者都不能超越自己已有的知识体验去阅读一篇文章，只有理解该语言所属的社会及文化，才能达到充分理解的目的。对于一个从来没有吃过也从来没有见过苹果的人来说，“苹果”一词没有任何意义。大学生如果不知“沙漏”（hourglass）是“用来计量时间的一种容器”，那么理解下面一段文字是有一定困难的。

M any people have a rather acute sense of the shortness of each lifetime.Once the sands have run out of a person’s hourglass，they cannot be replaced.We want every minute to count.（Unit one，Book II，New Horizon English）

那么如何来丰富学生的内容图式呢？

首先，教师要充分利用词汇教学，有意识地给学生介绍英语国家文化的特点，使他们能够更好地了解英语国家的文化背景。词汇不仅包含词汇意义还包含社会文化意义。大多数词汇蕴含着大量的背景知识。比如，

“龙”在我国被视为吉祥的神物，有着不可思议的伟大力量，因而至尊的帝王把“龙”作为他们的象征，我们也都会骄傲地称自己为“龙的传人”。但在古希腊和罗马神话中的“龙（dragon）”却是像鳄鱼类的陆生动物，有的还长着翅膀，能够喷火，“具有四足的凶残动物”。西方的“龙”一般都是象征着“邪恶”。再如“挥金如土”，比喻花钱大手大脚，但是在翻译成英语时，“土”变成了“水”（water），因为英国是一个岛国，历史上航海业十分发达；而中国位于亚洲大陆，人们的生活离不开土地，因此正确的翻译应是“spend mon-ey like water”。

其次，传授文化背景知识与课文讲解相结合。讲解课文时，教师应充分挖掘文章蕴含的英语国家文化知识，帮助学生深刻理解文章的思想内容。以《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元A课文为例，文章从事业和情感两方面简述Charlie Chaplin的生平。单纯从语言角度看，文章没有太难的语法知识，但要充分理解文章中一些句子的内涵，学生就必须了解Charlie Chaplin的一些生活经历和英国作家Dickens的相关著作。比如课文第一段提到“Dickens might have created Charlie Chaplin’s childhood”（狄更斯或许会创作出查理·卓别林的童年故事）。这句话的翻译不难，但是学生理解时可能会出现偏差，狄更斯在卓别林出生时早已去世，怎么可能“创作出查理·卓别林的童年故事”？此时教师在讲解时应加入相关的文化背景知识介绍：卓别林一岁时父母分居，六岁时父亲去世，母亲发疯，很小就和同母异父的兄弟流落街头，生活凄惨。这些卓别林早年的生活经历与狄更斯小说《雾都孤儿》中的Oliver Twist很相似，因此才有了文章中的那句话。

（3）根据文章体裁，掌握形式图式。在阅读过程中，如果掌握了语言图式和内容图式，这并不意味着阅读就可以顺利进行了，形式图式在大学英语阅读中也起着不可或缺的作用。例如，Some persons say that love makes the world go round.Others of a less romantic and more practical turn of mind say that it isn't love；it’s money.But the truth is that it is energy that makes the world go round.Energy is the currency of the ecological system life becomes possible only when food is converted into energy，which in turn is used seek more food grow，reproduce and survive.On this cycle all life depends.根据Some persons say...Others say that…But the truth is that…读者可以辨别出这是一篇“主张——

—反主张”模式的文章。根据对这一模式的认识，作者既然否定了别人的观点，必将进一步论证自己的观点。很明显，作者接下去将进一步介绍“能量循环过程及它对生命的重要性”。教师在平时的教学中要结合不同的文体文章，讲授不同文体的结构特点，分析文章的结构，培养学生调用形式图式的能力，让他们学会怎样利用文章中的线索，进行积极的思维活动，从而达到对所读材料的充分理解。

总之，阅读理解是信息输入和读者之间的一个相互作用的过程。在该过程中，与学生的语言图式相比，学生对阅读材料的内容图式和形式图式更为重要。因此，在大学英语阅读教学中，教师应帮助学生建立图式，充分巩固并有意拓宽其相关图式，才能使学生在阅读过程中积极思考，进而提高他们的阅读效果。

[参考文献]

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（责任编辑：王晓东）

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