关注学习行为 促进主动发展

关注学习行为促进主动发展

变学生被动学习为主动发展，是当前教育教学改革的重大课题。根据小学生的心理特点、认知规律，教师应把小学生主动发展的目标确定为：能主动地参与学习过程，大胆突破旧的思维模式，寻求成功；能掌握一定的学习方法，进行自主探索、发现，会提出问题和解决问题；能形成一种不断进取的精神和勇于探索的锐气。面对新世纪对人才的要求，教师需要重新审视自己自己的教学行为，并把教学的着眼点放在培养学生良好学习习惯的养成上，引导他们走上自我教育、自我学习的途径。

一、营造教育教学情境

学生在校期间大约75%的时间是在教室度过的。在教师、学生、教室等因素组成的环境中，师生关系、教师行为、环境布置的优劣对学生学习行为的发生和发展有很大的影响。首先，师生之间应体现没有高低、强弱和尊卑之分，教师要消除师道尊严、“恨铁不成钢”、“朽木不可雕”等陈旧错误观念，“由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向‘平等中的首席’”，让学生作为独立的、有人格尊严的人积极参与学习活动，在与教师相互信任、相互理解的合作中发展自己，获得成就感。其次，教师的行为要有助于学生进入一种轻松、放开的状态，教师要以良好的形象感染学生，以饱满的热情激发学生，以清晰而富有激情的语言调动学生，以工整、精辟的板书指导学生，以公正的评价鼓励学生，以灵活的教学机智组织学生……形成以教师为主导、学生为主体的生

动、活泼的教学局面。第三，教室环境的布置要体现教育思想，组织方法要利于学生自由表达和自主探索。如开辟“相信我们能行”专栏，学习之窗里展示优秀作业及学生自己发现、探索的成果等，让每个学生根据自己的意愿和节奏，选择适合自己兴趣与能力的活动。

二、注重指导学习行为

学生良好学习行为的养成要靠教师的关注、指导。为此，教师要注重培养学生良好的学习行为。

1、发现各种问题，激发主体参与

我国古代文人郑板桥把“学问”拆成“学”和“问”，他认为有学无问，只是一条钝汉。爱因斯坦说过：“提高一个问题往往比解决一个问题更重要。”要培养学生善于发现问题，大胆提出问题的良好习惯，同样一个问题，是教师提出还是学生提出，价值大不一样，要把课堂教学的起点放在学生提出问题上。例如：在学习《鸟岛》时，我设计让学生首先针对课题提出自己的问题，学生经过思考提出：鸟岛在哪儿？为什么叫鸟岛？鸟儿在鸟岛上干什么？……提得多好啊！二年级的学生能提出这些问题，说明他们完全有能力从自己的读书过程中发现问题、提出问题，这正是学生主体参与意识的体现，主体参与能力锻炼的过程。

2、引导主动探究，获取主体体验

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在小学生精神世界中

尤为的重要。”教师在教学中尊重并设法满足学生的这种需要，创设机会，就会激发起学生的求知欲和创造欲，学生就会以探索者、研究者的心态在学习。如在学习《鸟岛》时，我巧借绘画促进学生对课文内容的理解并表现自己的理解，学生兴趣盎然，读书、思考、想象、绘画、交流，成了学习的主人，在学习过程中体验到了自主探索的乐趣，学得孜孜不倦、情趣盎然。

在教学过程中，教师精辟、幽默、形象、生动的语言能使学习主体体验不断深化、不断拓展。如教学《狐狸和乌鸦》时，我让一个学生扮演狐狸，读狐狸说的话，要求读得能打动人心，其余学生扮演乌鸦，听狐狸说的话，如能打动你的心，就学乌鸦“哇……”地叫起来，不能打动你的心就千万别出声，然后说说理由。一石激起千层浪，这是一个极好的引导学生深入探究和理解课文契机，学生跃跃欲试，思维的火花就会闪烁、就会碰撞，就会升腾。

3、加强互助合作，启发主体完善

由于个体间的差异，每个学生总是呈现出不同的智慧水平、知识结构、思维方式以及认知风格，合作学习可以加强学生间的沟通、交流与互补，能把学习知识、技能的学习和交往能力的锻炼熔为一体，能把积极的互相依存和个人的责任感高度统一起来。小组合作，大组交流为形式的合作学习，使学生在学习中互相帮助、互相促进，既优化了学习过程，又培养了学生团结合作、实践创新的能力，有利于学习主体逐渐趋于完善。

4、增加成功体验，促进主体发展

一个期待的眼神可以催出一个牛顿，一句激励的话语可能造就一个爱迪生，学生需要信任和宽容、鼓励和关爱，尊重和尊严，他们需要成功的体验，实践证明：学生每体验一次成功的喜悦，自信心就会提高一步，体验成功的喜悦越多，自信心就越强。只要我们在教学过程中不断给学生创设成功的机会，让每个学生不断得到成功的体验，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，促进他们向更高层次发展。