小学英语口语评价的研究

INTELLIGENCE 教 育 战 线

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语言能力是交际能力形成的重要条件，而语法能力又是语言能力的重要组成部分，语法能力差势必影响交际能力。因此，在课堂中必须综合运用语法翻译法和交际法，将两者结合起来使用，以适应英语教学目标的要求。

2．教学中应根据学生不同的认知阶段采用相应的教学方式。对大学生学习英语的高级阶段，学生的语法体系基本形成，使用交际法将有利于巩固已学的知识，加强其语言的应用，提高其交际能力。但同时也不排斥对语法翻译法的运用，一些难度较大的句子，使用语法翻译法往往会事半功倍。

3．将语言学习和语言习得相结合，采取听说辅之于语言规则讲解的办法，加强学生的语言训练。在语法教学中，实行精讲多练的原则。讲解应重点突出，简明扼要。同时让学生进行大量的语言接粗，在接近自然真实的语言环境中感受语言，改变语法规则的讲解与实际语境相脱节的传统方法，在话语中运用语法规则，努力做到语言和交际相统一。4．采用启发式教学法，调动学生的积极性。改变以往英语教学中单纯的传授知识，孤立地脱离上下文，讲授语法知识的教学方法。设计生动活泼的教法，力求课堂动静结合，书面和口语结合，讲授、操练、测试结合，使学生贴近生活，关注学生感兴趣的问题，语言材料的选择范围可包括时事、国际动态、影评、新闻等等。

5．提高对语法教学的要求，重视在交际中运用语法，注重交际语篇、语境的连贯，语法规则正确与否要在运用中体现。另外，教师应努力消除学生对英语学习的理解障碍。要善于发现学生的长处，对学生出现的病句，不要立即更正，留待教师用正确的话语重复，让学生接触正确的语言素材进行自我纠正。要激发学生的学习热情，指导学生正确对待错误。教育学生要认识到学习英语的艰难性，遇到困难不要灰心丧气，应当迎难而上。

四、结语

各种教学法都是在一定的历史背

景和社会背景下产生的。从19世纪40年代的“语法翻译法”到20世纪70年代“交际法”的产生运用，都是应不同时代外语教学的不同要求而问世的。旧的教学法并非一无是处，新的教学法也并非完美无缺。我们应该吸取各种教学法的优点，避免它们各自的缺点。实践证明，语法翻译法和交际法各有利弊，且互补性极强，将二者有机结合不失为一种既培养语言能力又培养交际能力的教学方法。

参考文献：

[1]Richards, J.C.&T.S.Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press. 1986.

[2]王勇，外语教学法的发展和改革之我见，国外外语教学，1998.

[3]唐玮，交际法与语法翻译法对比分析，张家口职业技术学院学报，2005.

小学英语口语评价的研究

石家庄鹿泉市东西任村小学 吴旭康

以评价促使学生英语能力的发展是《课标》中的基本理念。它强调了评价在英语课程中的重要地位。评价可采用形成性评价和终结性评价想结合的方式。尤其形成性评价对学生发展以及教学的顺利进行有极其重要的作用。形成性评价是在日常学习过程中，对学生英语能力的评估，是指将期末一次性测试分散到平时进行。用这种经常性评价代替偶然性评价，能够客观的反映学生的实际口语水平，使学生在不知不觉中接受考查，并且有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。

一、随堂抽考

我在每堂英语课前都要用上大约5分钟的时间来考查学生。采用等级制进行考评，且易于操作。分A、B、C、D 四个等级，A 为优秀、B 为良好、C 为合格、D 为不合格。考查内容以上节课的内容为主，且有日常会话内容、书本上的句型活用、单词，也有书本知识进行再创

造自编对话表演。考查结果作为期末评测的参考分。我还采用奖励制度，表现突出的学生发给一颗五角星，表现较好的学生发给一张笑脸。这种考评的方式，即调动了学生的积极性，又巩固了所学知识。

二、每月一考评

经过一段时间的学习，学生储备了一定的知识，教师便可每月进行一次考评。我让学生自己找合作伙伴，自选内容进行准备。内容为所学过的语言交际功能项目，如打招呼、问候、谈论某人或某物、购物、问路等。按等级制进行评价，考评结果则按20%加入期末总评中。

三、自测互评

采取学生自评、学生互评、教师评价等方式，鼓励学生参与评价的全过程。变被测为自测，学生从被测的被动地位转向主动。以两人或几个小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进行。学生课前准备，课上表演。而且准备过程就

是学生自我修正，自我提高的过程。为了小组取得最好成绩，每个成员都会认真准备并促使小组同学间互相督促，互相帮助，最后自评互评，教师小结，评出相应的等级。

在评价过程中，教师还应该注意一些问题。教师的评价具有权威性，他会直接影响学生的心理活动。有什么性质的评价，就会产生什么样的心理行为。因此，在口语评价的过程中，教师应不断激励学生，采用多次评价的方法，鼓励每一个学生都获得成功，对于准备不充分或表演不理想的学生，不应立即给他们评出较低的等级，可再给他们一次机会。要特别关注学习有困难的学生，可由教师或者口语好的学生帮助他们作好准备，帮助他们获得成功。这样可使整个评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。