项目化教学设计

环境
“知识世界” 科学,技术等
“传授知识的人”(教师) 是主动的
他展示内容,使用媒体
“学习知识的人”(学生) 是被动的
他听,记笔记和理解教学内容
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李政道：“求学问，需学问，只学答，非 学问。”
（求学问，应当能学会问；只学习答案， 并不是学问）
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行动导向的教学
指通过师生共同确定的行动产品引导的教学，学 生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动 的统一的学习。
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对能力的理解（英语国家）
• 英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考 核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效， 如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等 ；
• 能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作 或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、 可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于 Task的skill）（原国家教委CBE专家组）；
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有效教学设计应考虑的问题
教什么？教到什么程度？什么时候怎样教？在哪里用什么教？教得怎样？
针对教学评价的问题 针对教学媒体设施的问题 针对教学方法和教学组织方式的问题 针对教学目标和教学意图的问题 针对教学内容和专业技术人员资格要求的问题
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1. 综合职业能力发展的培养目标 ——学校教育课程与培训课程的区别
这里的行动不仅仅是日常生活中的行动、活动或 劳动，而是为达到学习目标而进行的一种有意识的行 为。
（行动导向不等于行为导向，这是不同的两种教育理论，请
不要混淆。行动 = action， 行为 = behavior）
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行动导向与杜威的教育理论
杜威认为： • 知识本身就是行动的过程和行动的结果，探究和反思都处于行
• 职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重 人的持久职业生涯发展；
• 按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理 念是一致的。
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对能力的理解
• 我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； • 国家职业资格体系和受美英（盎格鲁——撒克逊）文
化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式 的，即强调技能和可测量的学习绩效； • 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合 职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从 事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知 识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理 能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能 力”。——这种理解是偏德国式的
通过有计划的行动，有意识、有目标地去影响行动的 结果。
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完整的行动模式
评定反馈
明确任务/获取信息 制定计划
检查控制
德国联邦职业教育研究所
实施计划
做出决定
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行动导向学习的特征
项目
表现特征
教学内容
是结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日 常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的 实际应用价值，可促进跨学科的学习。
• 可以建立与企业要求的直接联系; • 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞； • 没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识； • 强调培训，不强调教育性目标。
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对能力的理百度文库（德国）
• 德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为
“职业行动能力”；
• 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备 的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学 的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是 科学的工作和学习方法的基础。
学生
照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理 论与实践的联系；强调合作与交流。
学习组织形式 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行， 留给学生尝试新的行为方式的实践空间。
教师
是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应 习惯学生独立学习的工作方式。
A. Schelten
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行动导向的教学
• 起源于德国“改革教育学派”（Reformpaedagogik） 的学习理论；
动的过程中; • 知识是行动的知识，是实践的知识，是不断变化和进步中的知
识; • 贵族式的、经院式的、权威式的知识没有价值; • “从做中学”（Learning by doing），就是“从行动中学”。
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行动导向教学的基本特征
用“完整的行动模式”（即学生独立制定工作计划、 实施计划并进行评价）替代按照外部规定完成给定任务 的“部分行动”模式。教师通过设计开发合适的教学项 目（学习任务）、通过多种辅助手段（如引导课文）帮 助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系。 ① 学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式； ② 学生在行动前能对行动可能产生的后果做出预测，
• 最早可以追溯到16罗马世纪圣路卡艺术与建筑学院 （Academia di San Luca）的“项目教学”和德国 20世纪初以著名教育家凯兴斯泰纳(G. Kerschensteiner)和高迪希（H.Gaodig）为代表的 “劳动学校”(Arbeitsschule) 运动；
• 上世纪后期，职业行动能力（简称职业能力）成为 现代职业教育最重要的教育目标，行动导向教学自 然成为了职业教育教学研究的中心议题。
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行动导向的学习
王海平
2013.03
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有效的学习
过程: 从O2 到CO2的 加工过程
结果: 呼出的CO2 , 而不是吸入的O2
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讲解式教学
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以内容和教师为导向的教学
完成职业情境中的任务
解决问题和采取行动
?
(希望)应用方
教
案或结果
学
内
学生记住一个方案
容
或知道一个结果
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对能力的理解
• “能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识； • “能力本位”是个外来概念，即英语的Competency
(Competence) Based Education, 简称CBE，确切的 翻译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为基础的培 训”； Competency比Competence更强调技能。 • 由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、 澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这 一概念并没有统一而清晰的认识。