新课程标准下的有效课堂教学完整版

新课程标准下的有效课堂教学
问题一预设与生成的冲突及平衡的五种策略1、三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
2、教学是之教师引起、维持或促进学生学习的所有行为
3、教学的逻辑必要条件主要有：一是引起学生学习的意向；二是知名学生所要答道的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式
4、课堂教学预设太多、生成不够的问题主要有如下表现：（1）教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案（2）教案设计过于相近，导致教学过程规定太死（3）教学目标设计以偏概全（4）教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考（5）课堂教学成为不折不扣的教案执行过程（6）不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源
5、平衡预设和声称关系的五个策略：（1）教学设计与管理突破常规（2）把我课堂教学中的契机（3）挖掘学生本身所蕴含的教学资源（4）探索课堂提问策略（5）创设情景，创造生成
6、教学设计与管理突破常规实行集体备课制的具体做法（1）固定备课时间、地点、人员（2）固定备课内容（3）固定人员整理（4）固定修改（5）固定反馈
7、教学设计与管理突破常规的做法：（1）从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课（2）从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”
8、探索课堂提问策略：（1）问题设计要拓展课程领域。

调动学生已有的知识经验（2）问题设计要揭示矛盾，引起思考
问题2用教学机智最大化”偶发事件”潜价值9、课堂教学机制（概念）：是指教师在课堂教学过程中，处理偶发事件的能力即应变能力（教学机制的实质是一种处理教与学矛盾的教学设计）
10、本为所指的“偶发事件“：是仅限于课堂中产生的意料之外的有效问题或现象11、新课改要去教师灵活运用教学机智的原因：（1）课程的三位目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智（2）师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智（4）课堂结构的变化，不断动态生成的课堂更需要教学机智
12、新型的师生关系：应当是一种以民主、平等、理解、尊重为挤出的积极合作、双边
互动的关系。

课堂中学生是主角，老师是主
导。

学生是主体，老师是学生的指导者、合
作者，教师有学生的管理者变为合作者
13、有人认为未来课堂只是将由三部分组成：
教科书及参考书提供的知识、教师个人知识、
师生互动产生的知识
14、教师遇到偶发时间时常出现的问题：（1）
忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一
致（2）只管教不管学，无视学生的情绪和反
应（3）无视学生问题的价值，对其避而不谈
或生硬拒绝
15、教师遇到偶发事件时不能灵活运用教学
机智的原因：忽视了学生的主体地位，没有
充分考虑“学情“；教师自身知识和能力结
构存在缺陷
16、课堂教学中如何有效的运用教学机智：
（1）珍视并挖掘教学中的生成性资源（将学
生的发展放在第一位、做一个敏锐的倾听者，
把“偶发事件“的价值最大化）（2）设计弹
性（教学）方案，拓展自主空间（3）增加文
化底蕴，积累教学智慧，灵活驾驭实施过程
17、学情（概念）：是学习者在某一单位时间
内或某一学习活动中的学习状态（它包括学
习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、
学习过程、学习效果等诸多因素）
18、教学机智中的教学策略：（1）难度过大，
变换角度（2）难以抉择，活动缓冲。

不妨让
学生进行讨论、辩论、课后查找资料等教学
活动，老师以此赢得思考、调控的时间和资
源（3）实事求是，不文过饰非（4）灵活利
用课堂评价的激励转化功能
问题3师生关系的危机与危机的转化模式
19、影响新型师生关系重建的传统教学行为
和模式的主要表现有（教师）：（1）教学目标
设定中认识性目标成为唯一主要目标，知识
目标要求讲深、讲透（2）教师备课很少研究
学生或研究课程资源的开发，而是大部分精
力钻研教材和设计教学过程，研究的重点依
然以教材为中心（3）许多教师喜欢独占课堂，
滔滔不绝的讲，很少听听学生的看法（4）教
师常常以权威这的身份出现，常常以长着的
身份自居，以命令的方式对学生发号施令，
缺乏对学生应有的新人和平等的态度
20、由于学生自身情况和社会环境的改变，
影响师生关系重建的因素（学生）：（1）独生
子女的个性缺陷，如合作意识淡薄、固执任
性等（2）学生家庭条件越来越优越，自我意
识越来越强等（3）学生接受欣喜的途径越来
越多，知识面越来越广等
21、课堂教学中，紧张的（不良的）师生关
系典型表现有很多，例如：（1）“填鸭式“教
学，学生被动接受（2）”强迫式“课堂教学
预设，学生扮演配角（3）思维缺席，问题肤
浅，学生难以有砥砺思维的机会（4）放任的
课堂，缺乏主体性的灵魂
22、造成师生关系紧张的原因（教师观念问
题所表现的几个方面）：（1）基础教育的价值
观错位，教师一叶障目（2）传统教育的学生
压抑学生发展（3）传统的课堂观框束学生的
学习内容（4）教师的专业只是结构单调（大
部分教师的专业只是结构局限于“学科知识+
教与学只是“的传统模式）
23、21世纪新基础教育的价值观（教师应该
树立的价值观）：基础教育应该为社会发展和
学生的终身发展服务；学校应把每一个学生
的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终
身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为
人民奉献、创造的志向之确立，作为最根本
的任务
24、价值观错位的表现：狭窄化（就是把“基
础“具体理解为学好学校开设的主要科目）
短期化（实质强调基础教育对近期的、可测
量的考核、评比标准的满足）
25、转化师生关系的模式是怎样的(或转化师
生关系的措施和行动策略、如何建立新型的
师生关系)：（1）根据课堂上学情的变化即使
调整自己的教学（2）巧妙地将课堂还给学生
（3）教师要做一个敏锐的倾听者（4）为学
生提供多元化的学习情景（合作学习方式）
（5）学生评价要多用激励，慎用批评。

问题4激活学生学习自主性的七点建议
26、学生学习兴趣缺失的主要表现：（1）被
动学习型，没有自己的学习目的（2）浅尝辄
止型，没有深入思考的习惯（3）兴趣杂乱型，
容易转移注意力（4）事不关己型，如课堂学
习的旁观者（5）无可奈何性，像机械学习的
“苦行曾”
27、学生缺乏学习兴趣的原因：（1）课堂无
魅力（2）学生性格、人格偏差（3）学习任
务对学习主动性的挤压（4）来自家庭、学校
和社会的畸形评价机制
28、学生性格、人格偏差的原因：一是独生
子女的孤独感，这是学生产生厌学情绪的重
要因素之一；二是部分学生心理调控能力差；
三是没有目标对自己的学习很茫然；四是由
于学生来自不同文化、经济和涵养的家庭性格有很大差异，有些学生人及关系处理能力差，会孤立自己或将自己孤立出来
29、（如何）培养学生的学习兴趣（的行动策略或八个建议）或激活学生自主性的八条建议：（1）创造性使用教材，重建魅力课堂（2）营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力（3）把学习的主动权还给学生（4）教学活动要灵活多样（5）寻找学科的魅力（6）关注个体差异，因材施教（7）巧用情感评价，是学生充满自信【1教师要经常性的用真诚而富有感染力的语言表达自己的态度、观点、期待和归因2通过情感评价，优法学生学习策略的认知意识3运用情感评价，将批评转化为孤立】（8）保护和引发学生的好奇心【1要保护学生的好奇心2要引发学生的好奇心3要利用学生的好奇心，采取多种教学芳芳和手段，激发学生学习兴趣】
问题5学生个体差异对教师能力的新挑战30、教师忽视个体差异的原因：（1）教师存在观念误区，默许分化现象（2）教师上课为完成既定任务赶进度，顾不上关照全体（3）备课是忽略学情和差异【教案存在问题；实际上课与教案设计基本不符；教案详细却并没有结合学情做灵活处理；照搬他人的教学记录】
31、加德纳认为认得致力由七种紧密关联但有相互独立的智力组成，他们是：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力
32、怎样才能做到在课堂中关注个体差异：（1）根据学生不同的兴趣备课（2）分层设计教学内容和教学环节【1分层设计教学目标2精心设计教学环节】（3）因材施教，及时调整和改变教学方法（4）根据学情改变学习方式（自主学习、合作学习、探究学习），根据学习状态分层引导
33、分层教学设计：实质教师改变大一统的教学设计模式，分层设计教学目标、教学方法、问题设置等，根据不同层次完成相应任务
34、课堂教学的基本结构可以氛围：分层设疑——看书自学——尝试练习——教师分类指导——归纳小结——分层作业
35、老师怎样针对不同学习状态的学生，进行分层引导：（1）对积极参与型学生的引导，对他们要鼓励质疑并参与设计，引导自我评
价（2）对自由游离型学生的引导，对他们要
强化诱因作用，提出他们感兴趣的问题，交
由他们作答；小组中合作发挥其作用，从中
认识自己在小组中的作用，另外也要老师和
同学的及时提醒（3）受暗示参与性学生的引
导，对这类学生要即使予以激励性评价，课
堂中要给一定的机会展示自己的成果，体验
成功
问题6课堂教学目标的偏差与纠正策略
36、有效课堂教学策略：是指教师为实现课
堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体
的问题解决行为方式
37、课堂教学目标确定实施和达成方面存在
的问题：（1）教学目标叙写不当。

教学目标
的设计考虑不周或是干脆忽略不计，目标叙
写的内容比较空泛或片面，将课标的相关内
容直接摘录下来作为教案中的教学目标，有
的教案只有单元教学目标，却没有课时教学
目标（2）活动的时效性差（3）教学任务完
不成。

教师课前不重视教学目标的设计，教
学目标确定比较随意；教师基于对新课程的
片面理解，力求面面俱到，把有效的教学时
间都浪费了；教师不能将教学目标进行整合，
仍然用“老办法”教“新教材”（4）“教学”
一味跟着“预设”跑（5）三维目标的落实，
顾此而失彼（6）“教学”一味跟着“学生”
跑（7）“教学”一味跟着“考试”跑
38、关于“教学目标”确定、叙写、组织和
实施有效方法（行动策略）或如何纠正课堂
目标的偏差：（1）了解“课堂教学目标”叙
写的新要求（2）教学目标确定要处理好整体
与局部的关系（3）课前通过访谈、集智备课、
单元整体教学目标设计等形式提高教学目标
设定的有效性（4）采用“课例研究”和“课
堂观察”的研究方法来提高教学目标实施的
有效性（5）采用访谈、反思和议课的形式来
调整具体的教学目标
39、课堂教学目标叙写的规范：（1）行为主
体学生化（2）行为状况动词多样化（3）行
为条件情景化（4）行为标准表现具体化
40、集智备课重在研讨：一教学内容、课程
标准和学科特点二现实条件三单元整体教
学目标设计
41、教学目标的“三度”：适宜度、操作度、
达成度
问题7教学方案编写的细节和创新
42、当前教师教学方法的编写存在诸多不良
倾向（1）有的教师的教案设计中，目标单一，
过分强调知识目标，导致教学过程中对过程
与方法、情感态度价值观等方面的目标关注
不够（2）有的教师照办现成的教学参考资料，
不分析学生的实际情况，导致课堂教学与学
生的实际生活脱节（3）有的教师的教案过于
详尽，甚至连学生的回答、每个过程的时间
安排都写进教学设计中，导致教学过程绕得
过死，课堂缺乏生成性（4）有的教师习惯传
统的一课一备的课堂教学设计模式，导致课
堂教学不能有效整合单元内容，以主题单元
学习为探究性学习方式不能进入课堂，学生
学习方式转变的目标遥遥无期
43、当前教师教学方案的编写存在诸多不良
倾向，主要表现在如下几个方面：（1）教学
目标设计以知识目标为主，忽略三位目标落
实（2）教学过程设计注重只是传授，忽略方
法渗透（3）照办现成的教案，对学情分析不
够（4）教案过于详尽，过程预设过死（5）
缺乏整体规划，平均用力现象普遍（6）问题
意识薄弱，缺乏问题解决方案设计
44、教师编写教案存在不良倾向的原因：（1）
教师过分看重教育活动的目的性、计划性和
预设性（22）教师习惯于按统一的标准衡量
学生，忽略学生的差异性（3）教师习惯于独
立备课，未形成集体备课的机制（4）教师缺
乏对某一教学问题进行持续追踪的意识
45、缩写教学方案的策略有那些（如何缩写）：
（1）正确定位教学目标【规范教学目标应该
包括两个要素：行为主体必须是学生而不是
教师；行为动词必须是可测量、可评价、具
体而明确的】（2）在认真分析学生的基础上
进行教学方案设计（3）在设计教学过程中注
意方法渗透（4）缩写解决某个具体问题方案
（5）缩写单元整体教学方案
问题8课堂教学资源利用的瓶颈与突破
46、课堂教学资源：是指课堂教学信息的来
源或者指一切对教学有用的物力和人力
47、开发和利用课堂教学资源方面的问题有
哪些（表现及原因）：（1）只知有教材，不知
有课程（2）只知有教师，不知有学生（3）
只知要用多媒体，不知怎样用多媒体（4）只
知有应试，不知有素质（5）只知有教不会的
学生，不知有不会教的教师（6）只知临渊羡
鱼，不知退而结网
48、现代教育的理念认为，课堂教学资源开
发和利用必须遵循的基本原则：（1）优先性
原则（2）适应性原则（3）科学性原则（4）
兴趣性原则（5）广泛性原则
49、怎样合理地开发与利用课堂教学资源：（1）提供发展空间（2）抓住即时信息（3）在交流中闪光（4）开启社会的百科全书（5）开发教材的第二生命（6）开发实验室的课程资源【1开放实验室，为科学探究创设条件2让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益3提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源】（7）开辟现代技术的广泛天地问题9重现课堂魅力的管理技巧
50、新型的教学活动和平等的师生关系有衍生出一个新的问题：学生注意力不那么集中了，学习不够专心了，一些教学媒体转移了学生对学习内容的主义，平等的师生关系使学生的思维天马行空，行动不受拘束，传统的教学规范失去了其作用
51、学习不专心的表现：发呆、走神；做小动作；讲小话；被课堂中的多媒体吸引，忘记了学习的目的和任务，久久不能从中拉回神来
52、学习不专心的原因：（内因）心理失衡；验血倾向；有意注意时间过短（外因）（1）学习内容不适当（2）课堂学习环境的影响（3）“无爱“的教育方式（4）错误的教学和管理方法（5）其他方面原因：家庭影响，家长的过高要求和期望，家长对孩子的学习听之任之不重视，造成孩子漠视学习，上课不专心；家庭成员不和谐，影响孩子的情绪，社会因素，一些娱乐场所的违规开放使学生静不下心来学习
53、课堂管理：就是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低程度
54、改变学生不专心（引导学生）学习的课堂管理措施“：（一）营造优美的学习环境（二）建立民主与规范的课堂新秩序（三）合理的教师期望与真诚的关爱（四）确定合理的教学内容（五）有趣的学习活动（六）机智地处理课堂问题（七）控制教学时间和节奏（八）提供有意的反馈和评价
55、营造环境：教室内外要谢绝吵闹和嘈杂；布置教室：移走无关物品
56、如何创造有趣的学习活动：（1）巧妙导入，教师可以采用联想、启发、推断等不同的语调，使学生产生求知的渴望，也可以让学生猜谜、做游戏、表演，尽快进入角色，主动参与课堂活动（2）合作学习（3）进行游戏、比赛（4）采用多媒体手段（5）布置
适当的练习【练习的难度要适中，练习要有
所选择，练习要有趣味性、挑战性，教师对
学生在练习中遇到的障碍要做到心中有数，
教师要监测练习进行的过程，告诉学生完成
练习的时间】
57、机智处理学生问题的方法：旁敲侧击法、
目光暗示法、变换语调法、行为指导法、心
照不宣法、小组管理法
58、控制教学时间与节奏：学习时间的有效
连续；准备好教学过渡；关注学生情绪，调
控节奏
59、在课堂中的评价教师要注意：让学生明
白评估的标准；评价要准确；肯定评价要多
于否定评价
问题10合作学习的“形”、“质”与效率
60、合作学习：新课程课堂教学中应用最多
的学习方式，他是一种以合作学习小组为基
本形式，系统利用各因素之间的互动、以团
体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教
学组织形式
61、课堂教学中的“合作学习“往往存在”
注重形式、忽视实质、缺乏实效“的现象
62、合作学习存在的问题：（1）合作学习时
间安排不当（2）合作学习的分组不科学（3）
合作学习的规则不明确（4）合作学习的时间
安排不足（5）教师对学生合作学习的评价不
标准
63、教师对学生合作性学习的评价不标准，
其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体
的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；
二是偏重于对喝血学习结果的评价，忽略了
对学习过程与方法的评价
64、合作学习存在问题的原因：（一）教师方
面的因素。

1教师没有真正领会“合作学习“的
内涵2教师缺乏指导”合作学习“的知识和
技能3教师的评价没有走出选拔甄别的误区
（二）学生方面的因素。

1学生参与”合作学
习“的程度不均衡2学生缺乏”合作学习“的
技能技巧3学生缺乏自制力，不专心，易受
干扰
65、怎样开展有效的合作学习：（1）科学组
建合作小组（2）明确“合作学习“的目标和
责任分工（3）精选合作内容、体现合作过程
（4）建立面向小组的评价方式
66、（1）科学组建合作小组：组建合作小组，
应遵循“组间同质、组内异质“的原则。

【构
成上要求小组成员在性别、个性特征、才能
倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方
面存在合理差异（异质）】；
（2）制定小组合作的规则。

教师在制定小组
合作学习的规则是可以从以下几方面入手：1
一个一个的说，说出自己的见解2别人说过
的，尽可能不重复3轻轻的说，只要组内成
员能听清楚4注意听，听不懂马上问5整理
小组研究成果，准备大组交流
（3）精选合作内容、体现合作过程：1设计
合作学习的主题和流程，给学生自主探索的
空间2合作的问题设计要有思考价值3合作
学习要在独立思考的基础上进行，与自主探
索有机结合4教师要参与、知道学生的合作
过程
（4）建立面向小组的评价方式：1重视团体
评价。

教师要引导学生正确认识合作的团体
小组可以采取如下策略，为小组取个富有含
义的名字、引导学生正确看待组内其他成员、
引导学生正确看待组间成员2注重情感因素，
实施鼓励评价，激励学生不断创新3建立合
理的“合作学习”评价机制4促进小组间的
竞赛与协作5评价切忌程式化
67、评价机制包括以下几类：1定期评价小组
共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，
以便学生了解自己小组的学习成果，让他们
在学习过程中认识合作学习的方法；2以学生
的自主学习、参与程度、团结合作、完成任
务、学习效果等指标进行评价各组学习行为
和效果，让学生认识到小组合作成员是一个
学习的共同体，只有每个成员的共同参与才
是合作学习所要实现的目标；3教师进一步反
思自己的引导、调控和组织能力，调整教学
策略，以保证在教学质量稳步提高的同时，
使学生在合作学习的过程中学会团队合作，
提高学生自我表现的自信心，培养学生的自
尊心以及一定的社交能力，真正发挥“合作
学习”这种教学组织形式的优势和价值
问题11教师口头评价六大”俗套”及创新艺术
68、教学评价策略：主要指对课堂教学过程
与结果作出的一系列价值判断行为，评价贯
穿于教学活动的始终。

69、教师口头评价:是区别于书面评价而言的，
主要指教师在与学生的日常教学的接触、互
动过程中，通过观察和交流了解学生相关情
况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是
一种区别于规范的评价程序的非正式评价
70、教师口头评价的特征：一是即使性；二
是真实性；三是自发性；四是主观性；五是
标准的多重性
71、教师口头评价的六大“粗套”：1滥用激励性评价2过于关注结果和即时表现，护士学生内在的感情体验3带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生4评价含糊，该评价是不予评价，缺乏诊断和导向型5评价主题单一，自评、互评流于形式6评价语言和标准单一、僵化，滥用“表扬”现象严重【表现在评价标准上：一是以优秀生为中心的评价定势二是以标准答案为中心的评价定势】72、不当的口头评价产生的原因：（1）落后的教育评价观念的影响1教师对课程目标把握不够2对口头评价的作用、意义及原理缺乏足够的认识（2）教师口头评价的心理因素1“马太效应”的心理误区2“感情因素”的心理误区（3）教师教育智慧方面的因素73、如何发挥教师口头评价的正确价值？如何进行正确的口头评价？教师如何用发展性评价历年进行口头评价？
（一）从评价内容入手，关注学生的全面发展1综合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向2关注情感体验，促进情感投入（二）从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为1评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性2评价语言要自然、亲切，尊重学生，富有真情实感
（三）从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间(教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式)1即时评价2延缓评价3营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性4把我激励时机的策略
（四）从学生特点入手。

因人而异实施口头评价1根据学生年龄和心理特征进行口头评价2根据学生个性差异和学生情况进行口头评价（1期待式评价2欲抑先扬）3评价既关注个体，同时也要关注全体
（五）评价的主体要多元化1培养学生自我评价意识2引导学生互评（学生互评包括同桌互评小组评价和全班同学评价）3加强教师的评价
74、怎样使情境在课堂口头发挥其独特作用？1有疑问2有惊叹3有笑声4有争议
问题12评价及评价反馈信息的良性互动75、教师存在重评价轻反馈，对评价信息的利用不够等问题的具体表现体现在哪些方面呢？1对评估信息反馈不够及时2不能动态把握学生的学习情况3评估方式单纯通过书面形式，考察只是技能4对评估结果的分析局限于知识点的掌握5教师对评估结果利用的方法不当6教师反馈评估结果是重集体反馈，忽略个别差异
76、造成教师重评价轻反馈，对评价信息的利用不够等问题的原因：（1）对新课程改革倡导的发展性评价历年的内涵认识不到位（2）对教学评价的教育功能重视不够（3）过分强调“以教定学“，忽视了”以学论教“、”以学定教“
77、如何科学利用评价反馈信息：（1）科学分析，因材施教（2）及时反馈评价信息（3）分层反馈评估信息（4）探讨评价结果的分析与反馈策略1注重分析、反馈的侧重点2主义分析、反馈的方法（要关注个体差异，采取集体反馈、个别交流、书面评语等多种反馈方法）3抓住分析反馈之后的回顾与总结环节（5）明确学生改进的要点，制定改进计划78、分层反馈：就是根据学生差异以及不同的问题而采取灵活多样的方法反馈评估结果：其一针对不同程度的学生采取不同的反馈方式，其二，反馈方式要结合课程的特点，采取丰富多样的方式
79、在对评估结果分析时，教师要主义分析的侧重点：（1）难点的分析与反馈，教师重点分析与反馈，如具有代表性的问题和出现普遍错误的问题（2）注意能力的分析，教师在对评估结果的分析时，不能停留在知识点的掌握上，要迁移到综合能力的训练上来，尤其要对学生能力结构的欠缺点加以重点分析与指导（3）注重错误原因的分析，教师要引导学生分析产生错误的原因
80、集中有效的集体反馈方式：（1）教师讲审题，学生议问题（2）教师讲思路，学生议解法（3）教师拓展，学生迁移。