对外汉语教学的偏误分析及应对策略

、in、zh、z等字母的发音，遇语法教学要多创造语境，不要让学生总是做干巴巴的词语替换练习。用课文所给的语法点和相近的词语反复进行比较。以上这些可以减少偏误的出现。

3.3教师起到示范作用

教师必须有过硬的汉语素质，在尽可能的情况下多参加培训和中国大陆汉语言文学专业的学历教育。普通话水平应该过关，所谓“过关”，是指按国家汉语国际推广领导小组办公室（简称“国家汉办”）《汉语作为外语教学能力认定》应该达到二级乙等以上。对外汉语教学所教授的是普通话，而不是方言，也不是带方言味儿的普通话。具备相应的汉语知识，汉语作为第二语言的教学对象主要是不以汉语为母语的人，受时间、条件、环境、母语、学习动机等的综合影响，他们在学习过程中一定会寻找语言规律，而不是像孩子学母语那样靠耳濡目染。所以汉语教师应该能够解释汉语的语音、词汇、语法的基本规律。了解中国文化背景，具体到课堂教学中还有驾驭课堂的能力、教学语言的表达能力等。

以上探讨了偏差分析及应对策略，在教学实践中，不难发现偏差分析存在着一些局限，比如正确和错误的偏差标准难以区分，学术界对偏误分析研究存在着重语音、语法、词汇的现象，偏差分析范围主要锁定在中介语上。尽管如此，偏差还将继续存在，偏差这一理论将在教学实践中不断完善。

注释：

①刘珣.汉语作为第二语言教学简论[M].北京：北京语言文化

大学出版社,2002：21.

②石红.偏误分析和第二语言习得[J].扬州教育学院学报,2004

年第3期：25.

③马赟.“是非问句”在对外汉语教学中的偏误分析[J].现代语

文（语言研究）,2009年第2期：40.

④杨德峰.英语母语学习者趋向补语的习得顺序———基于

汉语中介语语料库的研究[J].世界汉语教学,2003第2期：50.

⑤刘颂.母语文化的负迁移与外语教学[J].湖南医学高等专科

学校学报,2002年第4期：30.

⑥孙琳琳,郝燕妮.对外汉语教学初探[J].沈阳教育学院学报,

2004年第三期：10.