让学生走上数学教学讲台的尝试-最新范文

让学生走上数学教学讲台的尝试

为了充分调动学生学习数学的积极性,发挥学生在教学中的主体作用,我做了让学生走上数学讲台的尝试,取得了较好的教学效果,现将尝试的情况分述如下：

一、课的开始让学生上讲台说

每堂课开始的4至6分钟,是我留给学生上讲台说的时间,起初只是让学生上讲台去说上一节课的主要内容。目的只是巩固所学的数学知识和检查学生对所学知识的掌握程度。经长期的坚持,后来学生的胆量大了,讲解能力提高了,自信心增强了,上讲台说的逐渐增多而且发展到每个学生,人人都能上讲台说课的风气已形成。说的过程中,可让学生提出预习过程中遇到的障碍；或提出前面学的内容仍不明白的问题,或让学生说一说教材的重难点,或新旧知识间的联系；或说一下数学课本知识与现实生活中的联系；或讲一讲自己用所学的知识去解决实际问题的例子；或说对某一问题的不同看法等。短短的几分钟,能激活学生的思维,为一节课的开始创设一个以学生为主体的活跃氛围。反之,以传统方式的复习提问开课,则不利于学生特别是性格内向,不善于说话表达的学生的良好心理素质的养成,也不能创造一个活跃的课堂气氛,更不能使学生在课外刻苦钻研,收集信息材料,勇于探索实践和积极为上课前上讲台讲演准备较完整的素材。

二、课堂小结让学生上讲台写

为使学生学好数学,大面积提高数学教学质量,首先要解决的就是

如何使学生记住所学的数学知识(如概念、定义、定理、推论、公式、法则等),并能运用这些知识去解决问题。因此记忆是很重要的。人没有记忆,则无法进行正常的思维活动,只能永远停留在一个两岁小孩的思维状态,学习数学更应强化记忆。正如俄国谢切塔夫所说的：“一切智慧的根源都在于记忆。”古人云：“不记则思不起,”正是这个道理。事实上,本堂课的问题,要本堂课解决,不要依靠作业去完成,不要积压问题。无疑,一堂课的教学内容,当堂课记住是最佳的。就此我采用了课堂的总结让学生上讲台写的方法,如：讲完一节课后,留给学生一个好看的实用的板书(板书要注意：布局得体,结构合理,提纲挈领,合乎逻辑,条理清楚等),学生要有记忆的时间,然后在课堂小结时,保留板书的题目和主线,擦掉板书上需要学生记忆的内容,最后让学生填写空白部分,并要求学生讲解或解释一番自己填写的板书内容,以期强化本堂课的教学要点,几年的实践证明,这种让学生上讲台写的方法,能增强学生记忆的目的性和紧迫感,学生在识记知识、解题方法和技能技巧时,恰好是在对教师讲解的内容刚刚理解的基础上,怀着强烈的要记住的积极愿望,此时,注意力特别集中,记忆效率高。

三、部分内容让学生上讲台讲

教师在批改作业、或批阅试卷时,总会发现有些题目学生的解法、简洁、新颖,很有推广价值,那么在讲评时,就让这些学生上讲台讲解此题,但在讲评前,教师事先通知学生,并让他们把这些题的解法思路及方法讲解给其他学生听。如果学生胆怯,教师予以鼓励和帮助,将他们“扶上马”。这样做,会对他们今后的成长和发展有重要的作用。

同时教师要帮助学生设计好上台讲课的“教案”,当学生在讲授过程中,教师要摆正自己的位置,当好“学生”的角色,认真听讲、作好详细记录(尤其是学生讲错、漏讲、讲不透的地方或条理不清等更要作好记录)。以便在组织学生讨论发言时,才有理有据。教师讲解点拨才能对症下药。久而久之,学生便会尝到上讲台讲课成功的喜悦。在讲解例题时,学生若不同于教师的解答方法,就会很自然的表露出来,此时教师只要面向学生微微点头一笑,送去一束赞美和征求意见的目光,学生立马意识到教师要让他上讲台讲解自己的解题思维过程,在讲解时,讲解自然,师生配合默契。值得注意的是：学生有的解法是教师预料不到的,因为学生天天接受大量的知识和科学信息,而教师还停留在原有的基础知识上。

正如我们有些教师所说的,有些题目,教师做不出来,学生反而能做出来,也就是这个道理。因此针对这种情况,教师要敢于面对现实,不要怕在课堂上出现这种尴尬的场面,相反,教师应该为之而高兴和自豪,同时学生走上讲台讲课,讲授自己的一些独特见解(哪怕是错误的见解),教师应给予肯定和鼓励,对错误要引导学生分析、纠正,学生将获得终身难忘的体验,真正激起学生热爱数学,学好数学的积极愿望和热情。这样,不但有利于学生自我表观能力的提高和良好心理素质的养成,而且能使学生的思维能力和创造能力得到提高。