直接教学法

2. 最初的複習與理解
學習遷移的發生最重要的因素之一，是最初 學習的程度。不過同樣重要的是，學生對材 料了解的程度，以及教學的時候能使學生感 到有意義的程度。學生若只是做機械式的記 憶，則不管材料多精熟，終究是不能遷移到 新情境的。
3. 在脈絡中學習
遷移有一重要原則，即學生是否能將知識應 用到新情境，有一部分和學習訊息或技能時 情境的多樣性有關。
提供分散練習和複習
有分散的練習或複習可以增加保留。 1. 老師複習和重述先前各課重點有助於學習。 2. 給予家庭作業是很重要的。家庭作業使學 生有機會把在某時間及某情境 (學校) 習得 的技能在另一情境和另一時間 (家庭) 加以 練習。
促進學習遷移的教學
1. 真實情境的學習 學習遷移 (transfer of learning) ：個體將在某 一情境學到的知識技能應用到另一個情境的 現象。 學習遷移的產生有賴兩個因素： (1) 在原來情境中學習訊息或技能的程度。 (2) 該技能或概念的學習情境與應用情境間的 相似度。
2. 獨自練習的作業必須簡短。就大部分的學 習目標而言，大約10分鐘是適當的。
3. 要有清楚的指導語。 4. 一旦學生開始練習，就要避免打擾。 5. 監控獨自練習。 6. 收回學生的獨自作業，並把它算入學生的 成績。
評量學生表現並提供回饋
評量可以採取多種方式：非正式地詢問學生 問題、使用獨立作業、給予小考。無論使用 哪種方式，老師都應評量該課的教學效果， 並將評量結果儘快給學生。 若要使學生能利用回饋來改善學業表現的話， 則他們錯的時候固然需要知道，對的時候也 需要知道。 為什麼對的時候也需要知道？
5. 示範、楷模和舉例說明：讓學生有「看」 的機會，並且在適當的時候，要讓學生對概 念和技能有親自動手作的經驗。
6. 維持注意：上課方式要多樣、要有活動、 而且還要有幽默，學生注意力較容易維持。 就某種意義來說，教學就是表演。
進行學習探測
學習探測 (learning probe) 指老師要求學生針 對教材內容作簡短反應的諸多方法。學習探 測可以提供老師一個回饋，讓老師知道學生 已了解到什麼程度。而學生也可以看看自己 對新觀念是否真的了解。
1. 檢核學生是否了解：學習探測是要了解學 生是否已經了解他們剛才聽到的東西。老師 根據探測的結果來設定教學速度。學習探測 應該簡短，不應破壞上課步調。
2. 提問：老師從學生反應的品質不難了解學 生對這一課學習到什麼程度。
3. 候答時間：老師在問學生問題之後，若能 等候大約三秒鐘的時間，其學生有較佳的學 習結果。對於沒有回答的學生，老師不可就 此放棄，而應繼續對他有後續的處理。
4. 叫喚順序：老師要讓各類的學生都有被叫 到的機會才好，以確保所有學生都了解該課 的內容。
提供獨自練習機會
學生要將工作記憶內的新訊息轉移到長期記 憶內，練習是一個不可或缺的步驟。當學生 學習像數學、閱讀、文法、作文以及外國語 之類的技能時，獨自練習特別重要。
有效使用獨自練習時間
1. 必須在確定學生的確能夠獨自練習時，才 讓學生獨自練習。 獨自練習要有高的成功率，必須把握下列原 則： (1) 分派的作業應該是清楚而意義明顯的， 且內容應該是所有學生都能夠成功的。 (2) 當學習探測顯示學生的確能處理該材料 時，才給學生工作單。
直接教學法應包含
1. 陳述學習目標，將學生導向即將進行的授 課。 2. 複習先備知識和技能。 3. 呈現新材料。 4. 進行學習探測。 5. 提供獨自練習機會 6. 評量表現和提供回饋 7. 提供分散練習和複習的機會
来自百度文库述學習目標
在開始上課時就宣布目標是很重要的一個步 驟；它提供了一個架構，在這個架構下，將 訊息、教材和學習活動適得其所地安排進去。
在教導概念時，若要使學生更能將概念適當 地應用到新情境，則老師所舉的例子應涵蓋 許多不同情境。
4. 遷移與初始學習
「利用許多不同的脈絡來教導概念」這個活 動，若是在一系列的教學之初就進行，會使 學生感到困惑，但是若先用同一脈絡說明概 念，等學生完全理解了再進行不同脈絡的教 導，則有助於遷移。
老師在介紹新概念時，要先使用相似的例子， 直到學生能完全了解概念，再使用符合概念 之基本要素的不同例子。
呈現新材料
1. 課的結構：課應有合乎邏輯的組織。訊息 若結構清楚、組織良好較易保留。 2. 課的重點：有效率的老師會使課的組織很 清楚，只要時機適當，老師就應該在上課中 重述重點。 3. 課的清楚性：使用直接、簡單而組織良好 的語言來說明提到的概念。
4. 解釋：有效能的老師在介紹新概念時，會 使用許多說明和解釋性的字眼 (因為、為了要、 結果是)。他們也經常使用規則—例子—規則 的型式。
在促進遷移的教學中，老師不僅要提供許多 例子，同時也必須指出該例子如何反映了概 念的基本要素。
將學生導向上課
讓學生建立正向的心向—是否準備好、可以 進行學習的態度。 1. 要求學生準時進教室，時間一到立刻開始 上課。 2. 激發學生對將要學習的這一課感到好奇或 興趣。 3. 幽默或戲劇也有助於建立學生的正向心向。
複習先備知識和技能
老師必須確定學生已精熟先備知識和技能， 並將他們心中已經有的知識技能和即將呈現 的訊息產生連結。